淺探情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用

1、淺探情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用初中數(shù)學(xué)既是整個數(shù)學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是整個 初中課程系統(tǒng)的重要組成部分。然而，初中數(shù)學(xué)課程具有強(qiáng) 烈的邏輯性和抽象性特點，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生的感覺 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。情境教學(xué)法是一種已經(jīng)被廣泛證實有效的教 學(xué)方法，它主張將教學(xué)活動置于一定的情境之中，讓教學(xué)活 動更加富有感情色彩、更加生動、更加形象，從而激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如 何實施情境教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行探討。希望 本文的分析和討論能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師、學(xué)校教務(wù)管理人員 以及其他對該課題有興趣的研究者，有積極的借鑒和啟發(fā)意 義一、情境教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作

2、用情境教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動式的；相反,如果能夠帶著積極性去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動力將更加充足, 也才能夠堅持學(xué)習(xí)，不斷深入思考，并將知識融入自己的思 維之中。情境教學(xué)是枯燥、抽象的理論知識融入學(xué)生經(jīng)常見 到的情景之中，可以讓學(xué)生感覺到課堂的鮮活，所講授的知 識也更加具有“生活的輯”，這就使學(xué)生對知識的理解更加 具備參考的基礎(chǔ)。對于這一點，教育心理學(xué)做過大量研究， 結(jié)果表明：在一定的生活情境中學(xué)習(xí)知識不僅接受速度快， 而且可以增加學(xué)生的聯(lián)想能力，從而促使其在學(xué)習(xí)和生活中 都可以積極地思考2 情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，因此

3、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過 程中，必須運用生活中可以見到的情境。一方面，情境教學(xué) 能夠以直觀的形式展現(xiàn)抽象的理論知識，降低學(xué)生的理解難 度。另一方面，情境教學(xué)可以用靈活多樣的形式將理論知識 進(jìn)行多角度解釋，不僅可以讓不同思維習(xí)慣的學(xué)生理解同一 知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力和習(xí)慣。通過這 種直觀、靈活的情景教學(xué)，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵進(jìn)行 更好地把握，從根本上理解所學(xué)內(nèi)容3 情境教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，它可以以正確有效的 思維方式和思維習(xí)慣來理解數(shù)學(xué)知識，尤其是在解決數(shù)學(xué)問 題的過程中，一個有效的數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生不斷尋求到 解題思路。與傳統(tǒng)、純粹的課堂講

4、授相比，情境教學(xué)能夠以 豐富的表象為元素不斷對學(xué)生進(jìn)行思維補(bǔ)充，從而為其進(jìn)行 抽象思維提供了元素框架。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅可以依 賴具體的問題來引導(dǎo)思考，而且可以通過真實情境所提供的 表象來促使自身尋找問題和合適的解決邏輯，而“尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”正是數(shù)學(xué)思維的健康邏輯二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的方法1 通過故事情境來引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓枯燥的理論講學(xué)變得更加生 動有趣，可以引入生動活潑的故事情境。比如，在講解'相似 三角形”的知識時，可以通過“古埃及法涅斯測量金字塔高度” 的故事來引入相關(guān)概念：在古埃及有一國王，為了測量出金 字塔的高度，便貼出告示，很

5、多人提出的方案都失敗了。后 來，法涅斯觀察到在同一時刻，太陽照射到不同高度物體上形成不同長度的影子。經(jīng)過進(jìn)一步觀察，他發(fā)現(xiàn)影子的長度與物體的高度存在一定的比例關(guān)系。據(jù)此，他通過同一時刻 自身高度、太陽投射所形成影子的長度、金字塔影子長度的 關(guān)系成功測出金字塔的高度。事實上，法涅斯所利用的就是 相似三角形原理：對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的兩個三角形 為相似三角形2 通過生活情境來引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活與數(shù)學(xué)有著緊密關(guān)系，將二者進(jìn)行緊密結(jié)合是當(dāng)代 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活情境也 是廣受推崇的教學(xué)方式。通過生活情境，可以打破教材的單 一模式，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時提升學(xué)生對生活的關(guān)注

6、 度。比如，在講解'軸對稱圖形”的知識時，教師可以在校園 摘取一片樹葉（如楓樹葉），將樹葉沿著中間葉莖折起來,會發(fā)現(xiàn)葉莖兩邊的部分完全重合。以此，可以讓學(xué)生通過生 活中常見的事物來直觀感受什么是軸對稱圖形。據(jù)此，可以 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討軸對稱圖形的性質(zhì)3 通過操作情境來引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，通過動手操作有助于在直觀展示思維邏輯的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此，在初 中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能多地設(shè)置操作情境。比如， 在講解“多邊形內(nèi)角”的內(nèi)容時，除了通過板書操作講解、多 媒體展示等形式以外，還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其將紙 張剪切成不同邊的多邊形，并用測量尺測量各個多邊形的內(nèi) 角之和。在大概剪切并測量7至10個多邊形以后，讓學(xué)生 觀察內(nèi)角和與邊數(shù)之間的關(guān)系。通過這種途徑，逐步引導(dǎo)出(n-2 ) x180的標(biāo)準(zhǔn)公式。在這個過程中，學(xué)生的思維和頭 腦都被調(diào)動，不僅可以對多邊形邊的性質(zhì)有更加切實的感受 和思考，而且可以對多邊形的其他性質(zhì)產(chǎn)生深入了解的興 趣。比如，多邊形與三角形的關(guān)系是什么？任意多邊形和等 邊多邊形、直角多邊形之間有什么關(guān)系？如此一來，學(xué)生將 有更多的機(jī)會去探索現(xiàn)象，去總結(jié)和歸納現(xiàn)象之中蘊(yùn)含的規(guī)三、結(jié)語 情境教學(xué)法的效果已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有得到有效推廣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為中