群文閱讀教學法在初中語文教學中的應(yīng)用策略_1

1、    群文閱讀教學法在初中語文教學中的應(yīng)用策略    譚玉芳摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，學校層面和相關(guān)教師越來越重視初中語文閱讀教學法的應(yīng)用和發(fā)展。這是因為，學生的閱讀能力和理解能力不僅直接關(guān)系到其自身的語文成績，而且還影響著其他科目在學習上的理解程度，同時學生的閱讀水平還與其自身在生活中的溝通與交流方面有著密切的聯(lián)系。而群文閱讀教學法，在鍛煉學生的基本素養(yǎng)能力方面有著重要的作用，一方面能夠提高學生的閱讀能力與閱讀水平，另一方面在一定程度上提高了學生進行語文學習與閱讀的積極性。關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學方法;對策眾所周知，原有的語

2、文閱讀教學法還處于傳統(tǒng)式的教學模式，在整體上顯得比較乏味，并且一貫要求學生采用固定化的模式來理解具體文章。這種語文閱讀法在很大程度上制約了學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，學生只能采用固有的思維模式或是固定的傳統(tǒng)套路來理解具體的文章。長久以往下來，使得學生對于語文閱讀產(chǎn)生一定的厭煩的心理，嚴重的影響了他們進行語文閱讀的積極性，同時其閱讀能力和思考能力也不會得到相應(yīng)的發(fā)展，最終也會導致其語文成績的下降。針對這一教學現(xiàn)狀，作為初中語文課程的教師來說，應(yīng)當不斷更新教學思想，不斷發(fā)掘群文閱讀教學法的優(yōu)勢，在提高學生的閱讀能力和閱讀水平上不斷鉆研新的教學方法。一、群文閱讀教學法的概念由于群文閱讀教學法是近年來被

3、研發(fā)出來的閱讀教學法，我國很多人民群眾對群文閱讀教學法缺少相關(guān)的認知。簡單來說，群文閱讀法就是通過教師把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀的過程中形成自己的觀點，教師和學生圍繞標題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。群文閱讀教學法打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。二、初中語文教學運用群文閱讀教學法的對策合理選取閱讀文章隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教材在教學內(nèi)容上有

4、著一定數(shù)量的增加，使得相關(guān)的閱讀素材能夠進一步的豐富。作為初中語文學科的教師來說，要想有效的運用群文閱讀教學法，首先應(yīng)當合理的選取閱讀文章。這些閱讀文章的選取一定要遵循著科學的原則，在難度上應(yīng)當適度，在內(nèi)容上也要符合實際生活的邏輯思維。其次，在一些相關(guān)聯(lián)文章的選擇上，教師也可以通過課外書籍來增加群文閱讀的題材，擴展學生的閱讀范圍。始終堅持學生為本眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學中，往往采用的是灌輸式的教學方法，大都是教師為主體地位，在一定程度上忽視了學生的理解與接受能力。群文閱讀教學法則是意識到學生才是教學活動的真正主體，把學生的知識需求作為教學所堅持的第一性原則。作為初中語文學科的教師來說，在帶領(lǐng)學

5、生進行具體文章的閱讀之前，應(yīng)該以學生已有的閱讀能力為基礎(chǔ)，以學生可以接受的教學進度來引導學生進行獨立的思考，并最終形成自己的觀點。另外，還可以進行分組式的討論，充分發(fā)表學生自己的閱讀意見。值得注意的是，教師在這個具體的教學過程中，應(yīng)當發(fā)揮好引導的作用，并做好歸納總結(jié)，以期讓學生能夠意識到自身的不足之處，并進而進行有針對性的學習與提高。不斷完善評價標準科學合理的評價標準對于初中語文的教學活動來說，也有著重要的意義和作用。初中生所處的年齡段，他人的肯定對于學生的學習是有著積極的影響的。因此，教師在安排學生進行群文閱讀過程中，一定要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，針對學生對文章內(nèi)容理解較為全面的學生，教師應(yīng)

6、該給予表揚和肯定，進而激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要別人的肯定，教師在安排學生進行群文閱讀過程中，教師應(yīng)該給予表揚和肯定;對于理解能力較差的學生，也應(yīng)該給予鼓勵。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個人獎或優(yōu)秀小組獎，激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性。教師是學生在學校最親切的人，教師的表揚和鼓勵是學生學習的動力。通過課后練習進行鞏固教師在安排學生進行群文閱讀后，根據(jù)群文閱讀文章的內(nèi)容，安排學生進行作文寫作，學生就會根據(jù)自己在閱讀教學中理解的內(nèi)容結(jié)合自身的感受進行寫作，在提高學生的閱讀能力的同時又培養(yǎng)了學生的寫作能力。另一方面，教師也可以為學生布置合理的家庭作業(yè)，根據(jù)在群文閱讀

7、中的內(nèi)容，設(shè)置一些問題，讓學生進行換位思考。例如：教師可以根據(jù)蘇州園林、故宮博物院、大自然的語言這幾篇文章，選取文章中的段落進行一定的組合，在語文教學中把組合好的文章安排學生進行閱讀，當群文教學結(jié)束后，教師對學生布置合理的家庭作業(yè)，比如：你對蘇州園林有什么印象？閱讀完故宮博物院你有什么感受？通過大自然的語言你懂得了什么？類似于這種疑問的作業(yè)，能夠使學生進行換位思考。初中生正是處于思維活躍的年齡，學生的家庭背影、個人性格等因素決定了每個學生的感受都不一樣，而學生只有用心去體會才能夠有效的加深學生對文章內(nèi)容的記憶，從而使初中生的閱讀能力和思考能力得到大幅度的提高。三、結(jié)語群文閱讀教學法應(yīng)該從教師合理選取題材、以學生為主體進行教學、對學生進行合理的評價以及通過課后練習進行鞏固等多個角度實施，為初中生在以后的閱讀中打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1陳靜靜.試論初中語文教學方法中的探究性閱讀教學法j.中國校外教育