網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建與實踐

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建與實踐    董怡平+趙清麗【摘要】在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，如何實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評估，構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的大學(xué)英語評價體系，是大學(xué)英語教學(xué)改革迫切需要解決和完善的一項任務(wù)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語多元評價體系克服了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價評價體系存在的諸多問題，是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和知識、能力的綜合評價，適應(yīng)了大學(xué)英語課程改革和發(fā)展的需要?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程改革 多元評價體系 終結(jié)性評價 形成性評價一、引言教育部高教司最新制定的大學(xué)英

2、語教學(xué)指南對大學(xué)英語教學(xué)的課程評價與測試、方法與手段都做出了明確規(guī)定。對于課程評價與測試，指南指出，“大學(xué)英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評價方法和手段，處理好內(nèi)部評價和外部評價、形成性評價和終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進(jìn)課程的發(fā)展的形成性評價的轉(zhuǎn)變?！薄按髮W(xué)生能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋 實現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試的有機(jī)結(jié)合?！睂τ诮虒W(xué)方法和手段，指南指出，“教學(xué)方法的運(yùn)用要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，

3、”“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！敝改纤珜?dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，如何實現(xiàn)促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評價和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評估，構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的大學(xué)英語評價體系，是大學(xué)英語教學(xué)改革迫切需要解決和完善的一項任務(wù)。二、大學(xué)英語評價體系現(xiàn)狀分析雖然早在2007年教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求已明確指出，大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估有兩種，即形成性評估和終結(jié)性評估。這就意味著，大學(xué)英

4、語的成績評定機(jī)制應(yīng)該是終結(jié)性評價方式與形成性評價方式相結(jié)合多元化的評價方式，而不是以終結(jié)性評價為主。而事實上，目前各高校的大學(xué)英語教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價為主的評價方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式存在著諸多的弊端。首先，在終結(jié)性評價方式實施過程中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生作為評價對象不能參與到評價的過程當(dāng)中；而且學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低是由考試成績來衡量的，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和自身的程度被忽視。其次，這種單一的評價方式忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的事實，也沒有考慮到學(xué)生的努力程度和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于學(xué)生的客觀公正且全面的評價根本無從實現(xiàn)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)

5、的主動性和積極性，無法根據(jù)個體差異和需求有針對性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，它也極大的阻礙了英語教學(xué)的改革與發(fā)展。事實上，有些高校已經(jīng)對大學(xué)英語評價體系進(jìn)行了改革，但仍存在結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能全面清晰說明具體的操作步驟和方法等諸多問題?？陀^、合理而全面的大學(xué)英語評價體系即多元評價體系的構(gòu)建顯得尤為迫切。三、大學(xué)英語多元評價體系：內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施原則1.內(nèi)涵。大學(xué)英語多元評價體系是一種新型的評價模式，它是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評判的一系列方法。這種評價模式能夠克服以往以終結(jié)性評價的引起的諸多問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能以及學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全面而真實的評價，并為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息，最終提高

6、學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。這種多元評價體系的多元化在于其評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式都是多元化的。評價內(nèi)容既包含對學(xué)生能力的評價也包含學(xué)生對知識掌握程度的評介；評價主體不但有教師也有學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生之間也要相互評價；評價標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一化的評價與富有個性化的評價相結(jié)合；評價形式是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方式的結(jié)合。2.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多元評價體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將多家學(xué)習(xí)理論的合理的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)有了新的含義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將研究的重點(diǎn)放在個體在自身已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)之

7、上對知識加以構(gòu)建的方式。這一理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者獲得知識的方式不是教師傳授，而是意義建構(gòu)。這種意義建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者擁有必要的資源和處于同一社會背景的他人的幫助。學(xué)習(xí)者想要充分理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是要與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用。該理論還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師以隨時觀察記錄的方式在其學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的這些觀點(diǎn)說明，學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)過程是學(xué)生以積極主動的態(tài)度對知識進(jìn)行構(gòu)建的過程，教師在這一過程中所應(yīng)該做的僅僅是引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生，而不是一味地把知識和技能“填鴨式”灌輸給學(xué)生；教學(xué)要“過程”與“結(jié)果”并重；促進(jìn)教學(xué)是教學(xué)評價的目的之所在。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容既要

8、包含學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，也要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作與交際能力。3.實施原則。大學(xué)英語多元評價體系的實施要遵循以下幾個原則：第一，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們參與評價活動的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，使他們從中獲得成就感，最終綜合素質(zhì)得到提高。第二，針對學(xué)生的個體差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來評判學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，將評價與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合在一起，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生的行為細(xì)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，也可以對教學(xué)策略進(jìn)行及時調(diào)整。第四，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人

9、才。四、大學(xué)英語多元評價體系的構(gòu)建endprint1.評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系之下，教師以筆試為手段，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期結(jié)束后將學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行量化。多元化的教學(xué)評價體系是一個更加完善的評價體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行全面的評價；評價內(nèi)容既包括學(xué)生的認(rèn)知能力，也包括學(xué)生的非智力因素，并對學(xué)生掌握語言知識和技能的過程和方法予以更多地關(guān)注。為此，教師在對評價活動進(jìn)行設(shè)計時，要本著全面綜合的評價目的，針對不同教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)活動。以筆者所在學(xué)院為例，為考察學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力以及學(xué)生的興趣態(tài)度等，大學(xué)英語課程組會組織英文電影片段配音、英文情景劇

10、表演、英語寫作比賽、英語書法大賽等活動。2.評價主體多元化。大學(xué)英語多元評價體系是學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者的結(jié)合，這徹底改變了教師為單一評價主體的傳統(tǒng)評價體系。在多元評價體系之下，學(xué)生可以維護(hù)自己的利益并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成為了教學(xué)評價的主動參與者，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這也是多元評價的根本目的之所在。撰寫學(xué)習(xí)報告是學(xué)生進(jìn)行自評的有效方式。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)報告對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、總結(jié)。學(xué)生的自評和互評也可以在開展具體的課堂活動如情景劇表演、口語對話、和課文復(fù)述時進(jìn)行。教師先制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此為依據(jù)對自己和其他同學(xué)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生的自評和互評是教師評價的有益補(bǔ)充

11、，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的自我提升，并使自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的到提高。多元評價體系下的教師評價既包含了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中教師在學(xué)期末考試中對學(xué)生試卷成績的評判，也包含了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所進(jìn)行的形成性評價。在進(jìn)行形成性評價時，教師要和學(xué)生一起來確定適合學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期檢查，督促學(xué)生按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，要使教師的評價充分發(fā)揮作用，必須使它與學(xué)生自評和互評結(jié)合起來。3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于學(xué)生存在個體差異，所以要以學(xué)生的個性和特點(diǎn)為依據(jù)，靈活的制定評價標(biāo)準(zhǔn)，來滿足不同層次和水平的學(xué)生的需求并實現(xiàn)個體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

12、所以多元化評價體系下，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要將“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”和“個人標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”指的是大學(xué)英語課程教學(xué)統(tǒng)一的知識目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要以此為參照。而“個人標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展情況。只有將二者結(jié)合起來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性才能夠被充分激發(fā)。4.評價形式多元化。傳統(tǒng)的評價形式是單一的試卷測試，而大學(xué)英語多元評價體系的評價形式是多種多樣的，除了上文提到的學(xué)習(xí)報告、情景劇和對話表演以外，還有英語辯論賽、問卷調(diào)查的形式。這種多元化的評價方式的積極作用在于，對于學(xué)生而言，它可以有效的評定學(xué)生實際能力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于教師而言，可使教師獲得對學(xué)生更為全面的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為有效的評價，并能指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。五、結(jié)語大學(xué)英語多元評價體系克服了傳統(tǒng)的評價體系存在的諸多問題，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和知識、能力的綜合評價，是形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。在這種評價體系之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情將會得到不斷激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也獲得了更大的空間。多元評價體系適應(yīng)了大學(xué)英語課程改革和發(fā)展的需要，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)更好地為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的。參考文獻(xiàn)：1陳俊.多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建j.長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（1）.2楚永娟.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中