中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究

1、    中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究    張運鴻+劉麗琴+莫小珍摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)校，對教師的職業(yè)能力要求高于普通學(xué)校。本文分別從法律、職業(yè)資格、職業(yè)化、跨界教育、終身學(xué)習(xí)及通用原則的角度，結(jié)合筆者在中職學(xué)校的實際教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，從六個方面對中職學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)能力；標(biāo)準(zhǔn)一、問題的提出筆者是一名從事中等職業(yè)教育30多年的老教師，曾經(jīng)多次參加省、市對學(xué)校的各種評估、檢查工作，尤其是通過十堰市中職學(xué)校辦學(xué)能力評估、湖北省民辦技工學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)評估和湖北省高評委這三項工作，對中等職

2、業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀有了更全面、更客觀的了解?？v觀當(dāng)代中國職業(yè)教育發(fā)展的歷程，中等職業(yè)教育主要由三類學(xué)校承擔(dān)：一類是技工學(xué)校，這應(yīng)該是當(dāng)代中國最典型的職業(yè)學(xué)校，以政府辦、行業(yè)辦、企業(yè)辦的方式存在，后來又出現(xiàn)了民辦技工學(xué)校，他們的目標(biāo)很明確培養(yǎng)技能型人才；另一類是過去的老“中?！?，他們培養(yǎng)的是能獲得“干部”身份的人；還有一類是由普通高中轉(zhuǎn)化過來的職業(yè)高中（或職教中心）。技工學(xué)校的教學(xué)比較重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，他們較早辦起了自己的實訓(xùn)場所。而老“中?！焙吐毟邉t有更多普教的影子，自然以知識傳授為主。這三類學(xué)?，F(xiàn)在統(tǒng)稱為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（近十余年才發(fā)展起來了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院），教學(xué)模式逐漸復(fù)制并發(fā)展

3、完善了技工學(xué)校的教學(xué)模式，并引入了新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)。中職學(xué)校的教師主要來自于師范院?；蚱渌胀ǜ叩葘W(xué)校。教師或者不具備專業(yè)的知識和能力，或者沒有接受過正規(guī)完善的教育教學(xué)的訓(xùn)練，具有行業(yè)、企業(yè)背景的教師更是鳳毛麟角。尤其是職教中心，其教師基本都是原來的中學(xué)教師，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。最近幾年，國家借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，從頂層考慮解決中職學(xué)校教師能力不足的問題，有了教師的“國培”和“省培”，加之各學(xué)校的校本培訓(xùn)，中職學(xué)校教師的教學(xué)能力有了較大的提高。但是中職學(xué)校教師從引進、培養(yǎng)、使用到考核，仍然顯得較混亂。雖然國家、省、市相繼也出臺了一些規(guī)范性文件，職教專家也提出了很多好的

4、建議，但大多是從專業(yè)教師的角度或?qū)I(yè)的角度考慮。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從職業(yè)的角度考慮，制訂能指導(dǎo)中職學(xué)校教師職業(yè)能力發(fā)展的，科學(xué)、統(tǒng)一、通用的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。二、構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的原則和理念1.依據(jù)“法律”“法規(guī)”編制中職學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育法職業(yè)教育法國家十二五教育法發(fā)展規(guī)劃綱要對教師及職業(yè)教育的發(fā)展都有明確的描述，國家依法保障教師的各種權(quán)利，包括教師職業(yè)發(fā)展問題，明確要求中職學(xué)校教師必須滿足任職條件。2.中職學(xué)校教師職業(yè)資格條件和專業(yè)技術(shù)晉升條件對教師職業(yè)能力提出了具體要求中職學(xué)校教師任職資格要求教師普通話二級乙等，通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，進行專業(yè)能力水平測試，評

5、定職稱時還必須通過計算機應(yīng)用能力考試。此職業(yè)準(zhǔn)入和晉升機制明確地體現(xiàn)了對中職學(xué)校教師的職業(yè)能力要求。這些能力要求充分考慮了教師的工作對象是人的特殊性。3.專業(yè)化不如職業(yè)化職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化及制度化，也就是使員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，它包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化技能和職業(yè)化行為規(guī)范。而專業(yè)化則是相對狹窄的概念，主要指某種相對具體而獨立的業(yè)務(wù)。顯然教師所從事的工作是一個復(fù)雜的工作，涉及到心理、管理、知識、技能、技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是系統(tǒng)性的工作，職業(yè)化比專業(yè)化更能反映教師工作的特點和要求。必須把教師職業(yè)提升到事業(yè)的高度來看待職業(yè)是一個人安生立命、用以謀

6、生的手段，教師這個職業(yè)也不例外。教師從事教師這個職業(yè)要獲得相應(yīng)的報酬以維持自己及家庭的必要開支。但是教師這個職業(yè)是個特殊的職業(yè)，它是教書育人的工作，而不是簡單地生產(chǎn)某個商品。它是關(guān)系到社會教化、人類文明傳承及社會進步的公益事業(yè)。所以教師要把職業(yè)作為事業(yè)對待，用盡一生精力做好它。如果僅僅只把它當(dāng)成一個職業(yè)，則報酬則會成為教師考慮的重心，而不是享受教書育人的樂趣，這樣將難以成為一個真正的好教師。5.職業(yè)教育是“跨界”的教育職業(yè)教育既要遵從教育的規(guī)律，按照教育的要求組織教育教學(xué)工作，同時它還必須研究行業(yè)、職業(yè)的特點，按照行業(yè)和職業(yè)的需求進行教育教學(xué)工作，這要比普通教育復(fù)雜得多，對教師職業(yè)能力的要求也

7、要高于普通學(xué)校教師。德國的職業(yè)學(xué)校教師除要求技術(shù)學(xué)院畢業(yè)外，還得再上兩年師范院校，同時要有五年的行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷。6.通用的原則職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)門類眾多，教師所從事的專業(yè)各不相同。以前教師一般分為理論課教師和實習(xí)課教師。隨著教育教學(xué)理念的變化，現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師，即一個教師既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)過程則采用“理實一體化”模式。因此，教師大體可分成基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)只從中職學(xué)校全體教師應(yīng)具備的通用能力考慮，個別地方兼顧對專業(yè)教師的要求。7.教師職業(yè)是個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，對中職學(xué)校教師的能力要求也是一個動態(tài)發(fā)展的要求隨著社會的發(fā)展，一

8、些職業(yè)會逐漸消亡，一些內(nèi)容會被淘汰，一些新的職業(yè)會出現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容會隨之調(diào)整。同時，一些新的教育教學(xué)理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，要想勝任中職學(xué)校教師這個工作崗位，教師必須不斷接受新的東西，學(xué)習(xí)新的知識和技能，否則將無法勝任中職學(xué)校教師的工作。鑒于以上方面的考慮，結(jié)合筆者從事中職學(xué)校的教育教學(xué)及教師管理工作的實踐，提出以下中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。三、中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)本標(biāo)準(zhǔn)按照中等職業(yè)學(xué)校教師的工作環(huán)境，設(shè)計了6個職業(yè)能力模塊，34個能力領(lǐng)域，52個能力要素要求?；旧虾w了中職學(xué)校教師工作的各個領(lǐng)域。中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使中職學(xué)校在教師引進上有了更具

9、體的參照標(biāo)準(zhǔn)，操作的規(guī)范性更強，完善了教師的準(zhǔn)入制度；使教師培訓(xùn)更有針對性，目標(biāo)更明確；學(xué)校在教師使用和管理上更科學(xué)、更方便；更能使教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的知識和技能，適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)需求，職業(yè)能力發(fā)展有了更明確的方向；也有利于校企合作的開展，教師更愿意到企業(yè)實踐、企業(yè)更自覺地成為學(xué)校的實訓(xùn)基地，使校企合作的基礎(chǔ)更牢固。 摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)校，對教師的職業(yè)能力要求高于普通學(xué)校。本文分別從法律、職業(yè)資格、職業(yè)化、跨界教育、終身學(xué)習(xí)及通用原則的角度，結(jié)合筆者在中職學(xué)校的實際教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，從六個方面對中職學(xué)校教師

10、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)能力；標(biāo)準(zhǔn)一、問題的提出筆者是一名從事中等職業(yè)教育30多年的老教師，曾經(jīng)多次參加省、市對學(xué)校的各種評估、檢查工作，尤其是通過十堰市中職學(xué)校辦學(xué)能力評估、湖北省民辦技工學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)評估和湖北省高評委這三項工作，對中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀有了更全面、更客觀的了解?？v觀當(dāng)代中國職業(yè)教育發(fā)展的歷程，中等職業(yè)教育主要由三類學(xué)校承擔(dān)：一類是技工學(xué)校，這應(yīng)該是當(dāng)代中國最典型的職業(yè)學(xué)校，以政府辦、行業(yè)辦、企業(yè)辦的方式存在，后來又出現(xiàn)了民辦技工學(xué)校，他們的目標(biāo)很明確培養(yǎng)技能型人才；另一類是過去的老“中專”，他們培養(yǎng)的是能獲得“干部”身份的人；還有一類是由

11、普通高中轉(zhuǎn)化過來的職業(yè)高中（或職教中心）。技工學(xué)校的教學(xué)比較重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，他們較早辦起了自己的實訓(xùn)場所。而老“中?！焙吐毟邉t有更多普教的影子，自然以知識傳授為主。這三類學(xué)?，F(xiàn)在統(tǒng)稱為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（近十余年才發(fā)展起來了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院），教學(xué)模式逐漸復(fù)制并發(fā)展完善了技工學(xué)校的教學(xué)模式，并引入了新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)。中職學(xué)校的教師主要來自于師范院?；蚱渌胀ǜ叩葘W(xué)校。教師或者不具備專業(yè)的知識和能力，或者沒有接受過正規(guī)完善的教育教學(xué)的訓(xùn)練，具有行業(yè)、企業(yè)背景的教師更是鳳毛麟角。尤其是職教中心，其教師基本都是原來的中學(xué)教師，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。最近幾年，國家借鑒國外職業(yè)教育的

12、先進經(jīng)驗，從頂層考慮解決中職學(xué)校教師能力不足的問題，有了教師的“國培”和“省培”，加之各學(xué)校的校本培訓(xùn)，中職學(xué)校教師的教學(xué)能力有了較大的提高。但是中職學(xué)校教師從引進、培養(yǎng)、使用到考核，仍然顯得較混亂。雖然國家、省、市相繼也出臺了一些規(guī)范性文件，職教專家也提出了很多好的建議，但大多是從專業(yè)教師的角度或?qū)I(yè)的角度考慮。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從職業(yè)的角度考慮，制訂能指導(dǎo)中職學(xué)校教師職業(yè)能力發(fā)展的，科學(xué)、統(tǒng)一、通用的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。二、構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的原則和理念1.依據(jù)“法律”“法規(guī)”編制中職學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育法職業(yè)教育法國家十二五教育法發(fā)展規(guī)劃綱要對教師及職業(yè)教育的發(fā)展都

13、有明確的描述，國家依法保障教師的各種權(quán)利，包括教師職業(yè)發(fā)展問題，明確要求中職學(xué)校教師必須滿足任職條件。2.中職學(xué)校教師職業(yè)資格條件和專業(yè)技術(shù)晉升條件對教師職業(yè)能力提出了具體要求中職學(xué)校教師任職資格要求教師普通話二級乙等，通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，進行專業(yè)能力水平測試，評定職稱時還必須通過計算機應(yīng)用能力考試。此職業(yè)準(zhǔn)入和晉升機制明確地體現(xiàn)了對中職學(xué)校教師的職業(yè)能力要求。這些能力要求充分考慮了教師的工作對象是人的特殊性。3.專業(yè)化不如職業(yè)化職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化及制度化，也就是使員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，它包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化技能和職業(yè)化行為規(guī)范。

14、而專業(yè)化則是相對狹窄的概念，主要指某種相對具體而獨立的業(yè)務(wù)。顯然教師所從事的工作是一個復(fù)雜的工作，涉及到心理、管理、知識、技能、技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是系統(tǒng)性的工作，職業(yè)化比專業(yè)化更能反映教師工作的特點和要求。必須把教師職業(yè)提升到事業(yè)的高度來看待職業(yè)是一個人安生立命、用以謀生的手段，教師這個職業(yè)也不例外。教師從事教師這個職業(yè)要獲得相應(yīng)的報酬以維持自己及家庭的必要開支。但是教師這個職業(yè)是個特殊的職業(yè)，它是教書育人的工作，而不是簡單地生產(chǎn)某個商品。它是關(guān)系到社會教化、人類文明傳承及社會進步的公益事業(yè)。所以教師要把職業(yè)作為事業(yè)對待，用盡一生精力做好它。如果僅僅只把它當(dāng)成一個職業(yè)，則報酬則會成為教師考慮的重

15、心，而不是享受教書育人的樂趣，這樣將難以成為一個真正的好教師。5.職業(yè)教育是“跨界”的教育職業(yè)教育既要遵從教育的規(guī)律，按照教育的要求組織教育教學(xué)工作，同時它還必須研究行業(yè)、職業(yè)的特點，按照行業(yè)和職業(yè)的需求進行教育教學(xué)工作，這要比普通教育復(fù)雜得多，對教師職業(yè)能力的要求也要高于普通學(xué)校教師。德國的職業(yè)學(xué)校教師除要求技術(shù)學(xué)院畢業(yè)外，還得再上兩年師范院校，同時要有五年的行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷。6.通用的原則職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)門類眾多，教師所從事的專業(yè)各不相同。以前教師一般分為理論課教師和實習(xí)課教師。隨著教育教學(xué)理念的變化，現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師，即一個教師既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)技能

16、訓(xùn)練，教學(xué)過程則采用“理實一體化”模式。因此，教師大體可分成基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)只從中職學(xué)校全體教師應(yīng)具備的通用能力考慮，個別地方兼顧對專業(yè)教師的要求。7.教師職業(yè)是個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，對中職學(xué)校教師的能力要求也是一個動態(tài)發(fā)展的要求隨著社會的發(fā)展，一些職業(yè)會逐漸消亡，一些內(nèi)容會被淘汰，一些新的職業(yè)會出現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容會隨之調(diào)整。同時，一些新的教育教學(xué)理念、新方法、新技術(shù)出現(xiàn)，要想勝任中職學(xué)校教師這個工作崗位，教師必須不斷接受新的東西，學(xué)習(xí)新的知識和技能，否則將無法勝任中職學(xué)校教師的工作。鑒于以上方面的考慮，結(jié)合筆者從事中職學(xué)校的教育教學(xué)及教師管理工作的實踐，提出以

17、下中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。三、中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)本標(biāo)準(zhǔn)按照中等職業(yè)學(xué)校教師的工作環(huán)境，設(shè)計了6個職業(yè)能力模塊，34個能力領(lǐng)域，52個能力要素要求?；旧虾w了中職學(xué)校教師工作的各個領(lǐng)域。中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使中職學(xué)校在教師引進上有了更具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，操作的規(guī)范性更強，完善了教師的準(zhǔn)入制度；使教師培訓(xùn)更有針對性，目標(biāo)更明確；學(xué)校在教師使用和管理上更科學(xué)、更方便；更能使教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的知識和技能，適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)需求，職業(yè)能力發(fā)展有了更明確的方向；也有利于校企合作的開展，教師更愿意到企業(yè)實踐、企業(yè)更自覺地

18、成為學(xué)校的實訓(xùn)基地，使校企合作的基礎(chǔ)更牢固。 摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)校，對教師的職業(yè)能力要求高于普通學(xué)校。本文分別從法律、職業(yè)資格、職業(yè)化、跨界教育、終身學(xué)習(xí)及通用原則的角度，結(jié)合筆者在中職學(xué)校的實際教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，從六個方面對中職學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)能力；標(biāo)準(zhǔn)一、問題的提出筆者是一名從事中等職業(yè)教育30多年的老教師，曾經(jīng)多次參加省、市對學(xué)校的各種評估、檢查工作，尤其是通過十堰市中職學(xué)校辦學(xué)能力評估、湖北省民辦技工學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)評估和湖北省高評委這三項工作，對中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀有了更全面、更客觀的了解?？v觀當(dāng)代中國職

19、業(yè)教育發(fā)展的歷程，中等職業(yè)教育主要由三類學(xué)校承擔(dān)：一類是技工學(xué)校，這應(yīng)該是當(dāng)代中國最典型的職業(yè)學(xué)校，以政府辦、行業(yè)辦、企業(yè)辦的方式存在，后來又出現(xiàn)了民辦技工學(xué)校，他們的目標(biāo)很明確培養(yǎng)技能型人才；另一類是過去的老“中?！?，他們培養(yǎng)的是能獲得“干部”身份的人；還有一類是由普通高中轉(zhuǎn)化過來的職業(yè)高中（或職教中心）。技工學(xué)校的教學(xué)比較重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，他們較早辦起了自己的實訓(xùn)場所。而老“中?！焙吐毟邉t有更多普教的影子，自然以知識傳授為主。這三類學(xué)?，F(xiàn)在統(tǒng)稱為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（近十余年才發(fā)展起來了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院），教學(xué)模式逐漸復(fù)制并發(fā)展完善了技工學(xué)校的教學(xué)模式，并引入了新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)。中職

20、學(xué)校的教師主要來自于師范院?；蚱渌胀ǜ叩葘W(xué)校。教師或者不具備專業(yè)的知識和能力，或者沒有接受過正規(guī)完善的教育教學(xué)的訓(xùn)練，具有行業(yè)、企業(yè)背景的教師更是鳳毛麟角。尤其是職教中心，其教師基本都是原來的中學(xué)教師，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。最近幾年，國家借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，從頂層考慮解決中職學(xué)校教師能力不足的問題，有了教師的“國培”和“省培”，加之各學(xué)校的校本培訓(xùn)，中職學(xué)校教師的教學(xué)能力有了較大的提高。但是中職學(xué)校教師從引進、培養(yǎng)、使用到考核，仍然顯得較混亂。雖然國家、省、市相繼也出臺了一些規(guī)范性文件，職教專家也提出了很多好的建議，但大多是從專業(yè)教師的角度或?qū)I(yè)的角度考慮。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從

21、職業(yè)的角度考慮，制訂能指導(dǎo)中職學(xué)校教師職業(yè)能力發(fā)展的，科學(xué)、統(tǒng)一、通用的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。二、構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的原則和理念1.依據(jù)“法律”“法規(guī)”編制中職學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育法職業(yè)教育法國家十二五教育法發(fā)展規(guī)劃綱要對教師及職業(yè)教育的發(fā)展都有明確的描述，國家依法保障教師的各種權(quán)利，包括教師職業(yè)發(fā)展問題，明確要求中職學(xué)校教師必須滿足任職條件。2.中職學(xué)校教師職業(yè)資格條件和專業(yè)技術(shù)晉升條件對教師職業(yè)能力提出了具體要求中職學(xué)校教師任職資格要求教師普通話二級乙等，通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，進行專業(yè)能力水平測試，評定職稱時還必須通過計算機應(yīng)用能力考試。此職業(yè)準(zhǔn)入和晉升機制明確地

22、體現(xiàn)了對中職學(xué)校教師的職業(yè)能力要求。這些能力要求充分考慮了教師的工作對象是人的特殊性。3.專業(yè)化不如職業(yè)化職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化及制度化，也就是使員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，它包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化技能和職業(yè)化行為規(guī)范。而專業(yè)化則是相對狹窄的概念，主要指某種相對具體而獨立的業(yè)務(wù)。顯然教師所從事的工作是一個復(fù)雜的工作，涉及到心理、管理、知識、技能、技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是系統(tǒng)性的工作，職業(yè)化比專業(yè)化更能反映教師工作的特點和要求。必須把教師職業(yè)提升到事業(yè)的高度來看待職業(yè)是一個人安生立命、用以謀生的手段，教師這個職業(yè)也不例外。教師從事教師這個職業(yè)要獲得相應(yīng)的

23、報酬以維持自己及家庭的必要開支。但是教師這個職業(yè)是個特殊的職業(yè)，它是教書育人的工作，而不是簡單地生產(chǎn)某個商品。它是關(guān)系到社會教化、人類文明傳承及社會進步的公益事業(yè)。所以教師要把職業(yè)作為事業(yè)對待，用盡一生精力做好它。如果僅僅只把它當(dāng)成一個職業(yè)，則報酬則會成為教師考慮的重心，而不是享受教書育人的樂趣，這樣將難以成為一個真正的好教師。5.職業(yè)教育是“跨界”的教育職業(yè)教育既要遵從教育的規(guī)律，按照教育的要求組織教育教學(xué)工作，同時它還必須研究行業(yè)、職業(yè)的特點，按照行業(yè)和職業(yè)的需求進行教育教學(xué)工作，這要比普通教育復(fù)雜得多，對教師職業(yè)能力的要求也要高于普通學(xué)校教師。德國的職業(yè)學(xué)校教師除要求技術(shù)學(xué)院畢業(yè)外，還得再上兩