語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、    語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用    牛越摘 要：在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于教學(xué)的減負(fù)增效，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用詞匯。教師需要逐步探索并嘗試將語(yǔ)境理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)過(guò)程中，巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文就語(yǔ)境教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)論述并提出若干針對(duì)性意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用一、語(yǔ)境理論的相關(guān)研究語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。語(yǔ)境分為狹義和廣義兩種，狹義上指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)

2、境；廣義上是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境。關(guān)于語(yǔ)境的研究，各位研究者觀點(diǎn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)境中理解詞匯的重要作用，同時(shí)提出了各種不同的語(yǔ)境分類，概括起來(lái)主要有以下兩種分類：一是語(yǔ)言語(yǔ)境，是由語(yǔ)言因素構(gòu)成的上下文，指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境（包括所使用的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)上下文的理解），可以理解成詞匯所在的語(yǔ)言環(huán)境。二是情景語(yǔ)境，是指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，包括語(yǔ)言和各種社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的上下文。二、詞匯教學(xué)的相關(guān)研究中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)大多以課文和語(yǔ)法講解為主。不管是教師還是家長(zhǎng)，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言主要就是要掌握這門語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯學(xué)習(xí)以常規(guī)記憶為主，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)

3、習(xí)效率收效甚微。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：1.教師教授過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立思考空間狹窄。學(xué)生要掌握詞匯含義，須自身體會(huì)理解。學(xué)生應(yīng)該將詞匯放置到具體語(yǔ)境中去理解，琢磨每個(gè)詞匯在語(yǔ)境中所表達(dá)的含義。從教師的角度而言，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度了解不清，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)不能明顯反饋學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況。2.教師拓展教學(xué)過(guò)少，學(xué)生綜合知識(shí)積累不足。教師一般根據(jù)課本按部就班，單純教授課本詞匯，且大部分詞匯只出現(xiàn)在課文語(yǔ)境中，教學(xué)過(guò)程中又未創(chuàng)設(shè)其他語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生掌握詞匯不全面。教師應(yīng)該拓展詞匯在不同語(yǔ)境下的含義和用法，并通過(guò)尋找同義或反義詞來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，以達(dá)到擴(kuò)充

4、學(xué)生的詞匯量的目的。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生增加英語(yǔ)課外閱讀量，在閱讀過(guò)程中注意詞匯的積累。三、語(yǔ)境教學(xué)中的實(shí)踐誤區(qū)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將語(yǔ)境理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的確取得了一定成效，但是在一些教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中語(yǔ)境理論的運(yùn)用并不明顯，同時(shí)伴隨一些問(wèn)題的產(chǎn)生：1.語(yǔ)境真實(shí)性的缺失。教師在教學(xué)中以課本內(nèi)容為主，為教授詞匯，教師會(huì)選擇與這些詞匯相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，反復(fù)再現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，然而這種簡(jiǎn)單反復(fù)的語(yǔ)境教學(xué)降低了語(yǔ)境的真實(shí)性，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，開(kāi)展多種形式，比如讓學(xué)生自主造句，與同學(xué)利用詞匯進(jìn)行對(duì)話等等，可有效提高詞匯教學(xué)效果。2.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單化。教師為了使學(xué)生容易接受，采用放慢語(yǔ)速的方式

5、，減少連讀等語(yǔ)言現(xiàn)象，降低語(yǔ)境的難度。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，該做法的確為他們的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了語(yǔ)境，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中對(duì)詞匯的運(yùn)用。所以在此問(wèn)題上，教師應(yīng)該適當(dāng)加大語(yǔ)境的難度，增強(qiáng)語(yǔ)境的逼真感和現(xiàn)實(shí)感。四、關(guān)于語(yǔ)境教學(xué)的建議運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的要求，這種教學(xué)模式只適用于部分學(xué)生。如果學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，接受這種教學(xué)模式會(huì)有一定的難度。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生更容易適應(yīng)這種教學(xué)模式，同時(shí)在接受這種授課方式的同時(shí)也表現(xiàn)出較大進(jìn)步。因此教師應(yīng)該因材施教，對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的語(yǔ)境，讓學(xué)生逐步理解和掌握詞匯的含義。1.語(yǔ)境教學(xué)當(dāng)因材施教。該教學(xué)方法對(duì)教師自身的素質(zhì)

6、水平有著較高要求，不是所有的教師都有足夠的語(yǔ)言素質(zhì)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境。假如教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)水平不過(guò)關(guān)，但依舊強(qiáng)行采用這種教學(xué)方式，效果適得其反?？谡Z(yǔ)水平不高，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)文化知識(shí)的教師在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一定的難度，容易造成語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上的牽強(qiáng)和不充分，讓學(xué)生感覺(jué)不夠真實(shí)生動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地掌握不同語(yǔ)境下的詞語(yǔ)含義，使教學(xué)效果大幅降低。教師應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的教學(xué)方式，切忌盲目跟風(fēng)，降低教學(xué)效果。2.語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)。語(yǔ)境教學(xué)會(huì)占用課堂較多時(shí)間，當(dāng)一些詞匯的含義較為抽象時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境較為困難且耗時(shí)。同時(shí)，當(dāng)前所采用的英語(yǔ)教材詞匯普遍較大

7、，如果對(duì)于每一個(gè)詞匯都使用這種教學(xué)模式，不具有現(xiàn)實(shí)意義，容易加大教師的教學(xué)工作量，同時(shí)學(xué)生也易感到疲憊，降低學(xué)習(xí)效果。對(duì)此教師應(yīng)有重點(diǎn)，不能指望面面俱到?？?結(jié)詞匯教學(xué)不能只定格于語(yǔ)境，利用語(yǔ)境理論推斷詞文也有其局限性。教師不能完全依賴于語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，而應(yīng)該結(jié)合常規(guī)教學(xué)方法。語(yǔ)境理論教學(xué)前提要求學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平處于較高階段，否則效果可能不如預(yù)期。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮語(yǔ)境的特征，注意語(yǔ)境理論的局限性，防止對(duì)此過(guò)于強(qiáng)調(diào)和要求。參考文獻(xiàn)：1 潘宇. 基于語(yǔ)境理論的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究d.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.2 付紅新，馬鐵川.語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用j.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：64-65.3 楊智惠.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用性研究j.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），