課堂小結(jié)在生物教學中的創(chuàng)新和實踐

1、    課堂小結(jié)在生物教學中的創(chuàng)新和實踐    李國慶摘要：傳統(tǒng)的課堂小結(jié)以教師為主體，學生只是簡單地機械記憶，并且時間很倉促。改進后的小結(jié)其目的是實現(xiàn)自主、合作、探究的模式，給學生充足的時間回顧整節(jié)課知識生成的過程，建立整體的知識結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：自主 探究 合作課堂小結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分，是課堂教學的必然歸宿。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)以教師為主導、注重知識與技能的回顧。這種小結(jié)簡單、省時，能促進學生的短時記憶。但是在培養(yǎng)學生的自主能力和學習效率的提高上，存在著很大的不足。所以我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對課堂小結(jié)進行了創(chuàng)新與實踐。一、要留給學生充足的時間很多教

2、師由于講課用去了太多時間，導致課堂小結(jié)很匆忙，這樣小結(jié)就有了較大的隨意性。很多教師只是讓學生簡單地重復一遍大標題，這樣的小結(jié)既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識的作用。既然讓學生自主總結(jié)，那么就要給學生足夠的時間，這個時間足夠?qū)W生回顧本節(jié)所學知識，足夠?qū)W生展示自己的收獲。我最少給學生三分鐘的時間總結(jié)本節(jié)課的收獲，給學生兩分鐘的時間展示交流收獲，最后一分鐘教師結(jié)合學生的情況幫助學生梳理知識，建構(gòu)知識框架。二、要建立自主、合作、探究的小結(jié)模式傳統(tǒng)的課堂小結(jié)以教師為主體。教師在一節(jié)課結(jié)束時，經(jīng)常這樣說：這節(jié)課我們主要學習了哪些知識，其中這一部分是本節(jié)課的重點一定要記住，這一點

3、是難點，課下一定要注意多加練習，等等。這種總結(jié)的模式簡單省時，并且總結(jié)性很強、很全面，但是不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂改革的目的就是要求學生主動參與教學，積極探討問題，而要實現(xiàn)這一點，就要求教師真正把課堂交給學生，真正做到以學生為主體。所以課堂小結(jié)要充分尊重學生的人格，要充分發(fā)揚民主，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生各抒己見，也允許學生出錯，讓學生在交流中提高。三、小結(jié)展示要顧及各層次的學生很多教師在課堂小結(jié)中會忽略學困生，因為怕學困生總結(jié)得不全面，會耽誤課堂的時間，干脆總結(jié)就成了優(yōu)等生的專利。這樣確實節(jié)約了時間，總結(jié)得全面。但學困生會感到一無所獲，所以我采取了層次化展示。先讓學困生說說自己的

4、收獲，也許他們的收獲只有一個簡單的知識點，但是卻讓他們體驗到了收獲的喜悅。然后讓優(yōu)等生及時補充，他們也能感受到自己的優(yōu)勢，也能體驗到成功的喜悅。四、要突出教師對學生的點撥教師的點撥對糾正學生的錯誤思維十分關(guān)鍵。一個學生的總結(jié)可能不是很全面或者還存在一定的錯誤；多個學生的收獲全面，但沒有系統(tǒng)性，那么教師的點撥在這里就很重要了。我們幫助學生構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，目的就是形成知識的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，補充學生總結(jié)不到的知識。教師要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，加深記憶。五、要改變學生的機械記憶很多教師通常給學生出示本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，讓學生在有限的

5、時間內(nèi)進行機械記憶，短時記憶效果確實不錯，但到下節(jié)生物課時可能就一點也想不起來了。而且這樣獲得的知識是“死的”，學生不會靈活地運用。所以我不僅讓學生談知識和技能的達成情況，還要談學習過程的體驗、方法的獲得情況。其實一節(jié)生物課中結(jié)論性的東西不是很多，并且學生只記住了結(jié)論，根本解決不了什么實質(zhì)性的問題。在總結(jié)一開始我們就要強調(diào)學生要用自己的語言說出在本節(jié)課中各個方面的收獲。鼓勵學生總結(jié)的目的就是讓學生的大腦動起來，清晰地梳理本節(jié)課所學的內(nèi)容，確實理解所學內(nèi)容，同時讓學生感受到學習是一件快樂的事情。六、培養(yǎng)學生日常的總結(jié)習慣教師的總結(jié)是在自己不斷地研究教材，不斷地總結(jié)經(jīng)驗中逐步地成熟起來的，那么，學

6、生如何在有限的幾分鐘內(nèi)做好總結(jié)呢？最直接的方法是從板書中摘抄，這就要求教師研究板書的設(shè)計。一般教師的板書有主板書和副板書兩部分。前者能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，包括重點知識及其相互間的聯(lián)系，這正是小結(jié)的依據(jù)。教師應(yīng)教會學生從主板書中摘抄，做好書面小結(jié)。副板書更能體現(xiàn)知識形成的過程，教師要讓學生從副板書中體驗本節(jié)知識的學習方法。學生要養(yǎng)成用筆記錄教師小結(jié)的好習慣。教師經(jīng)常在一個知識點結(jié)束后做口頭小結(jié)，這就要求學生學會快速記錄小結(jié)。至少要記下關(guān)鍵語句，課后再補全。這種方法可以幫助學生更好地做好一節(jié)課的總結(jié)。為了鍛煉學生在課堂上的總結(jié)、概括能力，學生可把作小結(jié)作為課后練習。開始時，學生的小結(jié)可能不夠精確或沒有方向，學生可以向教師尋求指導和幫助，教師要幫助學生掌握作小結(jié)的技巧并使其逐漸獨立完成小結(jié)。當學生對某部分的知識已經(jīng)有了足夠的儲備之后，可以嘗試讓學生作專題小結(jié)。學生做好專題小結(jié)，可以使其知識系統(tǒng)化，做題時能有效地提取信息；同時可加強知識的縱橫對比。生物學科具有很強的邏輯