語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的探究與實(shí)踐

1、    語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的探究與實(shí)踐    劉衍兵【內(nèi)容摘要】“讀寫(xiě)結(jié)合”是一種常用的語(yǔ)文教學(xué)方式，其將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧等運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，并通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同時(shí)提升。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐策略閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩部分，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系。將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，也能提

2、高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行賞析，品位文字的優(yōu)美小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文文字都十分優(yōu)美，教師可讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，仔細(xì)地品位其中的文字，體會(huì)文字的美感，使學(xué)生能夠初步體會(huì)到文字中所表達(dá)的思想情感，去探究作者是如何通過(guò)對(duì)文字的靈活運(yùn)用，將自己的情感表達(dá)出來(lái)的。在學(xué)生閱讀課文、品位文字的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)生也能從中了解到一些寫(xiě)作技巧。例如，在九寨溝的教學(xué)中，在描寫(xiě)九寨溝的美景時(shí)，作者用“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕.由此便形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”從文字中，學(xué)生就能感受到

3、九寨溝的景色有多美。雖然學(xué)生沒(méi)有到九寨溝親眼看到這些美景，但作者通過(guò)生動(dòng)形象的描述，能給學(xué)生以親臨現(xiàn)場(chǎng)之感。如在寫(xiě)瀑布時(shí)，用到“白聯(lián)騰空”、“銀花四濺”等詞語(yǔ)，學(xué)生便可以想象九寨溝的瀑布有多么的壯觀?！案叩湾e(cuò)落”則說(shuō)明瀑布不是飛流直下的，還富有形狀。通過(guò)對(duì)這些文字的細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文字的不同表達(dá)效果。學(xué)生自己在對(duì)某景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，也需要根據(jù)景物的實(shí)際特點(diǎn)，注意用詞的準(zhǔn)確性，使讀者能夠從自己的文字中看到實(shí)際的景物，這樣才算是一片高質(zhì)量的寫(xiě)景文章。二、在閱讀教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作要寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生不僅要有豐富的想象力，還要能夠掌握基本的寫(xiě)作方法和技巧，利用這些方

4、法和技巧將自己想象的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能保證寫(xiě)作質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)文章中所采用的寫(xiě)作方法的分析，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇題材接近的文章。教師也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)，或者寫(xiě)讀后感，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。例如，在李時(shí)珍夜宿古寺的教學(xué)中，文章寫(xiě)李時(shí)珍領(lǐng)著弟子各地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了，并沒(méi)有正面寫(xiě)他們途中有多么辛苦，而是通過(guò)途中歇息時(shí)的環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，側(cè)面表達(dá)出他們察訪藥材的辛苦。“近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)?！庇纱丝梢钥闯?，

5、這座古寺平時(shí)基本沒(méi)有人來(lái)，里面的環(huán)境破敗不堪，根本不適合人居住。但是，李時(shí)珍和弟子卻不覺(jué)得苦，因?yàn)樗麄兙帉?xiě)出的藥材書(shū)目能夠造福很多人，這是他們堅(jiān)持察訪藥材的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍編寫(xiě)出本草綱目后的一些事情進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，表達(dá)對(duì)李時(shí)珍的崇敬之情。教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，說(shuō)一說(shuō)李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，逐步積累寫(xiě)作素材寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，閱讀不能局限于課本。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，在讀的過(guò)程中將一些優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，還可在相應(yīng)的地方寫(xiě)下自己的感想。在一段

6、時(shí)間以后，但學(xué)生翻出自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，看到自己曾經(jīng)寫(xiě)下的感想，或許會(huì)有新的感悟。在讀的過(guò)程中，還能使學(xué)生逐漸地增加寫(xiě)作素材的積累。例如，假如給我三天光明、上下五千年、漂亮老師和壞小子等，都是適合小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍。不同的書(shū)籍題材不同，體裁也不同，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的遣詞用句，還能學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作風(fēng)格，最后形成自己的寫(xiě)作特色。在閱讀時(shí)，某些重要的句子和段落還能引發(fā)學(xué)生的思考。如在假如給我三天光明中，“每當(dāng)我進(jìn)入自己的心靈王國(guó)時(shí)，我感覺(jué)各種知識(shí)的碎片像冰雹一樣向我打來(lái)，這讓我覺(jué)得恐懼.”這種一種比喻的寫(xiě)作手法，能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者的恐懼程度。學(xué)生在閱讀整個(gè)故事時(shí)，還可結(jié)合上下文去理解作者的心情，體會(huì)作者為什么會(huì)如此恐懼。然后，將自己分析的內(nèi)容備注在這句話的后面，這就是學(xué)生自己的閱讀感悟，在寫(xiě)下閱讀感悟的同時(shí)，實(shí)際上也能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行賞析，品位文字的優(yōu)美；在閱讀教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，逐步積累寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1趙緒林.小學(xué)語(yǔ)文高