以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的病理學與病理生理學課程體系的優(yōu)化

1、    以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的病理學與病理生理學課程體系的優(yōu)化    張玉麗+宋雪嬌+白梅+安玉香【摘要】以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，優(yōu)化重組病理學與病理生理學為一門課程，編寫適合教學需要的教材，采取多樣化的教學方法，達到較好的教學效果。【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)質(zhì)量 病理學與病理生理學 課程體系r36 a 2095-3089（2016）04-0247-01國務院學位委員會近年頒布了新的高等醫(yī)學教育學科體系目錄，其中在基礎醫(yī)學學科體系中，病理學和病理生理學被調(diào)整為一門新的二級學科病理學與病理生理學，這也是與歐美等西方國家醫(yī)學教育體系接軌的重要舉措1。我校根據(jù)學

2、科的性質(zhì)和特點，適應學科重組和課程建設的要求，加強醫(yī)學生對疾病的形態(tài)、機能和代謝的有機聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將病理學和病理生理學兩門學科優(yōu)化重組為一門學科，即病理學與病理生理學。病理學與病理生理學都是基礎醫(yī)學的重要主干課程，都是研究疾病的原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及機體在患病過程中形態(tài)、功能和代謝的變化，從而為認識疾病的本質(zhì)和防治疾病提供科學的理論基礎。但兩門學科的教學過程是相對獨立的，這不利于學生對所學知識的遷移和臨床思維的形成，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、綜合知識能力方面存在明顯不足。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校在護理學專業(yè)本科的課程建設與改革中將形態(tài)與機能相結(jié)合，基礎與臨床相結(jié)合并對教學內(nèi)容和形式進

3、行了初步的探索和實踐。1.優(yōu)化與重組教學內(nèi)容是關(guān)鍵打破學科之間界限，加強各部分之間的有機聯(lián)系，按知識的系統(tǒng)性、連貫性、完整性確定教學大綱，重新構(gòu)建新的課程體系。圍繞護理學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，按照疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將原有兩門課程的章節(jié)重新交叉編排，在一個具體章節(jié)內(nèi)，以器官、系統(tǒng)為單元，將病理學與病理生理學的內(nèi)容相互穿插融為一體，既有病理形態(tài)學的內(nèi)容，又有病理生理學的內(nèi)容，同時減少各學科的重復內(nèi)容，合理利用學時2。2.教材建設是核心本著實用性和培養(yǎng)學生思維能力、提高人才質(zhì)量的原則編寫“十二五”普通高等教育規(guī)劃新教材病理學與病理生理學教材。在教材結(jié)構(gòu)上，每章設章節(jié)概要，使教師和學生明確本章知識結(jié)構(gòu)。

4、章后附有病例分析，使學生將理論和臨床知識相結(jié)合，更適合教學需要。3.改革教學方法是推動力課程內(nèi)容的改革勢必需要教學方法和教學手段的改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學為以學生為中心，有利于對學生的思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分運用啟發(fā)、設問、pbl、案例、易位、情景模擬、討論等多種交互式方法進行教學；大力推廣綜合運用多媒體、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，既可以節(jié)省大量的板書、繪圖時間，又可以最大限度的擴充信息量，使教學內(nèi)容生動、直觀3。同時著重教會學生學習方法，真正做到“授人以漁”，有利于創(chuàng)新型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實處，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，我們還組織編寫了病理學同步練習題集

5、，有利于學生的課外學習和對理論內(nèi)容的復習。4.教學效果是目標通過教學改革實踐和探索，將病理學與病理生理學的教學內(nèi)容相結(jié)合，將啟發(fā)、pbl、案例等教學法在課堂教學中的應用，收到了較好的教學效果。首先， 激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，充分調(diào)動了學生學習的主動性，變被動學為主動思考，增加了學生參與教學過程的意識，提高了學習效果；其次，增加了學生對課程性質(zhì)的認識，初步培養(yǎng)了學生對臨床的感性認識，真正做到了理論與實踐相結(jié)合，基礎與臨床相結(jié)合4。學生的考試成績是衡量教學效果的重要指標，學生期末成績的提高，提示其分析問題與解決問題的能力也有所提高。對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對整合后的課程比較滿意，提示我們對病理學和病理生理學進行改革是符合學生學習需要的。參考文獻：1劉友生，柳君澤.病理學與病理生理學課程改革的探索與實踐j.中國高等醫(yī)學教育，2005（2）：49-50.2王艦，史俊巖等.病原生物學課程整合的探索j.微生物學雜志，2005，25（6）：110-112.3喬遠東，穆敬雯，張金波.培養(yǎng)應用型醫(yī)學技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎醫(yī)學課程整合研究j