以問拓思淺析英語語篇閱讀

1、    以問拓思淺析英語語篇閱讀    許曉麗閱讀過程是一個(gè)連續(xù)的，動(dòng)態(tài)的，有提升的過程，有效的語篇閱讀是至關(guān)重要的?，F(xiàn)如今英語學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，有效的閱讀分為合理的輸入和輸出，輸入主要在傳統(tǒng)的英語課堂中，在英語課堂中，教師如何用新時(shí)代的觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有指導(dǎo)到脫手，這就是我一直思考的，現(xiàn)如今的語篇教學(xué)已經(jīng)日趨成熟。通過英語閱讀，我希望學(xué)生的語用能力能不斷提升。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的主要途徑還是在課堂中獲取知識(shí)，在課堂中教學(xué)。小學(xué)英語課文已經(jīng)從以前的句型過渡到現(xiàn)在的語篇學(xué)習(xí)，語篇中體現(xiàn)的最透徹的理念就是“以學(xué)生為主體，使學(xué)生在做中學(xué)”，現(xiàn)

2、在的語篇已不是以前的體現(xiàn)詞匯的教學(xué)形式，而是以話題為主線，跟學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以英語教學(xué)活動(dòng)為形式，將聽說讀寫貫穿其中，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中逐步提高其自身的語用能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與中完成教學(xué)任務(wù)，教師則通過課堂閱讀活動(dòng)開展，幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在無痕中積累學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，掌握英語閱讀技能，養(yǎng)成自身良好的閱讀習(xí)慣，從而在各方面提升自己的綜合能力。在新時(shí)代的號召下，使得我們教師開始重新審視我們在教授英語語篇教學(xué)中是否跟上了時(shí)代的步伐，有沒有將語用能力放在首位？學(xué)生的口頭輸出是否與筆試相得益彰？1 固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了我們新模式的語篇教學(xué)輸出在應(yīng)試背景下，我們英語教學(xué)總是

3、將語法教學(xué)放在首位，一句英語句子中的語法知識(shí)點(diǎn)是放在首位進(jìn)行教授的，學(xué)生總是慣性地分析一句句子的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，這種以語法為綱的教學(xué)模式占據(jù)了現(xiàn)如今英語教學(xué)的半壁江山，我們總是在課堂中以詞匯和語法為主線，學(xué)生也將“寫”作為體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最重要的輸出，正是由于這種模式制約了新課標(biāo)的發(fā)展，造就了現(xiàn)在的“啞巴英語”，學(xué)生們在考卷上發(fā)揮得淋漓盡致，但在口頭表達(dá)中結(jié)結(jié)巴巴，不知所措！所以當(dāng)務(wù)之急，我們要摒棄以教師為中心的上課模式。這種固有的上課模式是影響語篇教學(xué)模式輸出的最主要因素。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生對于語用能力的培養(yǎng)，至少部分學(xué)生具備了提取信息和處理詞匯和句型信息的能力，對于學(xué)生的獨(dú)立自主

4、學(xué)習(xí)的能力關(guān)注力度不夠，并沒有為此提供語篇閱讀技能的指導(dǎo)和幫助。在缺少指導(dǎo)和對有效信息的提取的缺失中，學(xué)生就得不到自身語用能力的提升。對英語閱讀課堂形式的缺失抑制了學(xué)生技能的發(fā)展。相信大家對于這句話一定都非常熟悉：“上課一定要聽好老師講的，認(rèn)真做好筆記?！边@是很多家長在上下學(xué)路上，都會(huì)用來關(guān)照自己孩子在課堂上要認(rèn)真聽講，其實(shí)細(xì)細(xì)想來，這是我們父母，祖父母，一代代傳下來的話。有的教師在課堂上過分注重“筆記教學(xué)”，使得學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂上語篇層面教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，影響學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)，過分的注重詞匯講解和語言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，忽略了對于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。還有的教師則過分注重“活動(dòng)

5、”，讓課堂變得忙碌而熱鬧，忽視了以學(xué)生的語用能力為主體，授之以漁的初衷，單一的詞匯教學(xué)和應(yīng)試教育難以形成語篇閱讀能力，更別談提升了！閱讀的過程是一個(gè)自發(fā)的，詞匯、語句與大腦中的思維相互碰撞，從輸入到輸出，單一的教學(xué)模式和一言堂使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，難以形成綜合的語言運(yùn)用能力。什么是語篇？語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，它是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇具有連貫性與邏輯性，它在小學(xué)英語課堂中所代表的不僅僅是詞匯和語法，而是以語言材料為載體，將老師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考為教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。語篇學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取材料，處理信息，分析和解決問題的能力

6、，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫和有效的閱讀能力。2 改變舊觀念，以問拓思，發(fā)展語用意識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)思路首先轉(zhuǎn)變的就應(yīng)該是我們教師的思想觀念，有了新的觀念才能主導(dǎo)新事物，先進(jìn)的教育觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的，如果教學(xué)理念跟不上時(shí)代，那么新的教材，新的課標(biāo)都將是空談，新課程的實(shí)施也就是一紙空談。新教材中對語語篇教學(xué)和閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練都是有提高要求的。更加要求了語言的積累和語用能力的提高。尤其是詞匯的累積量大大的提高了，不積硅步，無以至千里。對教師而言，閱讀教學(xué)的過程就是要用正確的學(xué)習(xí)策略分析，逐步提高自己對語言的感知和領(lǐng)悟。在語篇教學(xué)中，合理有效的提問可以拓展學(xué)生的思維。在實(shí)際操作中，閱讀前的問題是語篇教學(xué)前必

7、要的準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在潤物無痕中進(jìn)入語篇閱讀。相信大家都知道北風(fēng)和太陽的故事，根據(jù)語篇的封面，我就提出以下問題：whats in the picture？用這個(gè)問題引出今天的主人公，通過觀看封面，簡單明了地掌握，然后很跟圖片上北風(fēng)和太陽的表情來說明：the sun and the wind are quarreling in the sky，讓學(xué)生理解這個(gè)quarrel是什么意思，quarrel這個(gè)詞是這個(gè)語篇的中心，所有的都是圍繞這個(gè)單詞，

8、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的猜測。給出合理的選項(xiàng)：a談?wù)?#160;b爭吵 待學(xué)生正確解釋該詞語后，我不失時(shí)機(jī)地以問拓思：what are they quarreling about？在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我十分注重問題的鋪陳和深度，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是遞進(jìn)式的、循序漸進(jìn)的，對于文章理解的應(yīng)該由淺及深。對于表面的，不需要?jiǎng)幽X筋的問題應(yīng)該做到刪減，因?yàn)檫@對語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展沒有太大的作用。而針對語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作者的情感表達(dá)和涉及到文章主旨的問題應(yīng)該多層次多角度設(shè)計(jì)問題。在提升語篇難度的內(nèi)容中，我們教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)分析、加工、擴(kuò)充。這樣學(xué)生才能在閱讀中解決

9、語言問題。對于語篇中的中心詞匯，更應(yīng)該推陳出新，讓學(xué)生在語境中解決。語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作者的情感表達(dá)和涉及到文章主旨的問題應(yīng)該多層次多角度設(shè)計(jì)問題。在提升語篇難度的內(nèi)容中，我們教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)分析、加工、擴(kuò)充。這樣學(xué)生才能在閱讀中解決語言問題。對于語篇中的中心詞匯，更應(yīng)該推陳出新，讓學(xué)生在語境中解決。語篇閱讀是具有一定邏輯性的，如何將這種文章的邏輯性展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這種結(jié)構(gòu)，這是有一定難度的。現(xiàn)在最常用的梳理文章的方式是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也可以更好的幫助學(xué)生理解文章，分清脈絡(luò)，在牛津小學(xué)英語課本中，有很多單元都能使用思維導(dǎo)圖模式。但是思維導(dǎo)圖的模式不應(yīng)該是單一的，而是以老

10、師指導(dǎo)為先，設(shè)立分組討論和小組匯報(bào)等多樣的形式。在共同探討問題的時(shí)候，教師應(yīng)該給予從旁協(xié)助。比如三年級unit7 on the farm這一單元：文章中緊緊圍繞farm，旨在教會(huì)學(xué)生合理利用this，that，these，those這四個(gè)詞，還有這四詞所在的一般疑問句和特殊疑問句，實(shí)際上這是舉一反三，學(xué)生首先理解這四個(gè)詞的關(guān)系，那就能套用到句型中。this與that是舊知，可以放手給學(xué)生自己使用句型進(jìn)行操練：is this/that？what is this/that？根據(jù)圖片進(jìn)行情景的創(chuàng)作，其中this表示近處，that表示遠(yuǎn)處，而these是this的復(fù)數(shù)，that是those的復(fù)數(shù)，那么只要找到規(guī)律，學(xué)生很容易能夠掌握。我在鉆研閱讀材料的過程中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)語言材料，從語篇的整體角度來設(shè)計(jì)合理的思路，其實(shí)這樣的模式也是板書，學(xué)生往往能通過老師的板書進(jìn)行思路總結(jié)，可是以往的上課模式，板書的生成者總是教師，其實(shí)，我們完全可以放手給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，拓寬他們的思維模式，這樣多加操練，假以時(shí)日，學(xué)生拿到文章時(shí)，會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)模式，也會(huì)用自己的板書和思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效的記憶。這樣對語今后的