一人多崗一徒多師一專多能現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

1、    “一人多崗一徒多師一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐    胡瑞義摘  要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種以提升學(xué)生技術(shù)技能水平為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。設(shè)計科學(xué)合理的專業(yè)技能實訓(xùn)項目，是推行“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)的前提條件，也是實現(xiàn)“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標的重要保證。它不僅對提升學(xué)生的技能水平、職業(yè)能力及畢業(yè)生的就業(yè)率有著重要的作用，而且也為高職高專的人才培養(yǎng)探索出了一條新的途徑。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制  人才培養(yǎng)  教學(xué)模式  實踐探索abstract： "

2、modern apprenticeship" is a modern vocational education mode aiming at improving students' technical skills. the design of scientific and reasonable professional skills training project is the prerequisite for the implementation of the modern apprenticeship training mode of "one person

3、 with many posts， one apprentice with many teachers， one specialty with many abilities"， and also an important guarantee to realize the training goal of "technical and skilled" talents. it not only plays an important role in improving students' skill level， professional ability an

4、d employment rate of graduates， but also explores a new way for talent cultivation in higher vocational colleges.key words： modern apprenticeship; talent cultivation; teaching model; practical exploration職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是一種以提升學(xué)生技術(shù)技能水平為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅

5、或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師在實踐崗位對學(xué)生進行技術(shù)技能傳授?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，師傅或教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進作用。因此，實踐教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。設(shè)計符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)技能實訓(xùn)項目及實踐教學(xué)方法，成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)的關(guān)鍵。下面根據(jù)本人開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)的經(jīng)驗，介紹光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)推行“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)的做法，以供參考。1  “現(xiàn)代學(xué)徒制”技能實訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計專業(yè)技能實訓(xùn)項目是開展專業(yè)實踐教學(xué)的前提條件，也是實踐教學(xué)順利開展的重要保證。依據(jù)光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在企業(yè)崗位技能

6、調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有校內(nèi)外專業(yè)實踐條件，光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)共設(shè)置了光伏電站建設(shè)等4個校外技能實習(xí)項目，光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調(diào)試等6個校內(nèi)技能實訓(xùn)項目，和一個光伏家用小電站畢業(yè)設(shè)計項目。在技能實訓(xùn)項目設(shè)計完成后，針對各技能實訓(xùn)項目，進行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，制定崗位技能標準、實踐教學(xué)大綱及技能考核方法，并修訂完善教學(xué)計劃。同時制定師徒崗位對接、實踐教學(xué)安全管理等制度，為開展“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2  “現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)課程體系分布圖在技能實訓(xùn)項目課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)上，同時確定各技能實訓(xùn)項目教學(xué)實施的先后順序，制定出光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒

7、制”實踐教學(xué)課程體系分布圖（詳見圖1）。實踐教學(xué)課程體系分布圖主要由專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)實驗、校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)、校外專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計課程項目等內(nèi)容組成。專業(yè)實習(xí)項目對應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)項目，專業(yè)實訓(xùn)項目對應(yīng)專業(yè)實驗項目，專業(yè)實驗項目對應(yīng)專業(yè)技術(shù)課程。實踐教學(xué)課程體系分布圖清晰體現(xiàn)了專業(yè)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等實踐課程（項目）與主要專業(yè)技術(shù)課程的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，為制定專業(yè)教學(xué)計劃及有序推進各項教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。3  “一人多崗”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐通過光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”技能實訓(xùn)課程的開發(fā)設(shè)計，形成了光伏電站建設(shè)、光伏組件制造、光伏電池制造、光伏支架制造共4個校外專

8、業(yè)技能實習(xí)項目，以及光伏組件生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調(diào)試、電工實訓(xùn)、金工實訓(xùn)、光伏電子產(chǎn)品設(shè)計制作、光伏支架裝調(diào)與測繪共6個校內(nèi)專業(yè)技能實訓(xùn)項目。這些實踐項目包含了數(shù)十個技術(shù)技能崗位，涵蓋了光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)及就業(yè)所需的全部技術(shù)和技能。通過這些技能項目的實踐教學(xué)，學(xué)生在每個不同的崗位上進行實踐鍛煉，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)技術(shù)和崗位技能。完成全部實踐課程的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)十個不同崗位的實踐訓(xùn)練，學(xué)到了不同崗位的技術(shù)和技能。根據(jù)教學(xué)安排，每個學(xué)生都要經(jīng)歷數(shù)十個不同崗位的實踐教學(xué)，因此，形成了“一人多崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式。4  “一徒多師”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐依據(jù)光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專

9、業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)開發(fā)設(shè)計的實訓(xùn)項目以及實踐教學(xué)安排，實踐教學(xué)活動分別安排在校內(nèi)實踐教學(xué)基地及校外生產(chǎn)企業(yè)進行。校內(nèi)6個專業(yè)技能實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)，由“雙師型”專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師擔(dān)任指導(dǎo)，每個實訓(xùn)項目安排兩名指導(dǎo)教師。在實訓(xùn)崗位，學(xué)生為徒弟，指導(dǎo)教師為師傅。校外4個專業(yè)技能實習(xí)項目的實踐教學(xué)，由企業(yè)工程師或經(jīng)驗豐富的師傅擔(dān)任指導(dǎo)，每個實習(xí)崗位安排一名指導(dǎo)師傅。學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)崗位上與師傅進行對接，形成師徒關(guān)系，接受師傅的技術(shù)與技能傳授。師傅不僅要傳授學(xué)生技術(shù)和技能，還要負責(zé)對學(xué)生崗位技能成績考核鑒定及實習(xí)、實訓(xùn)安全管理工作。不同的實習(xí)、實訓(xùn)崗位，對接不同的指導(dǎo)師傅，經(jīng)過崗位輪換，形成

10、了“一徒多師”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式。5  “一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐為提升光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的技術(shù)水平和職業(yè)能力，除了按照專業(yè)教學(xué)計劃安排的專業(yè)實踐教學(xué)外，還積極組織學(xué)生開展第二課堂教學(xué)活動。先后組織開展了“人工智能技術(shù)興趣小組”、“電子創(chuàng)新設(shè)計技能興趣小組”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調(diào)試技能興趣小組”、“風(fēng)光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝調(diào)試技能興趣小組”、“cad先進成圖技術(shù)興趣小組”、“數(shù)學(xué)建模技術(shù)興趣小組”等多個技能興趣小組活動，學(xué)生利用課余時間，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。這些技能興趣小組，不但豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，還鞏固、完善了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)技能，有

11、效地配合了學(xué)生的技能考證及技能大賽工作。經(jīng)過專業(yè)實踐教學(xué)及技能興趣小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了拓寬和提升，形成了“一專多能”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式。6  “一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式意義及作用高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)“技術(shù)技能”型人才為目標的職業(yè)教育。通過“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)，既使學(xué)生加深對理論知識的理解，又使學(xué)生掌握實際操作技能，提升專業(yè)教學(xué)效果，還能克服理論教學(xué)弊端，突出現(xiàn)場示范，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中消化理論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，達到提升學(xué)生技能水平、職業(yè)能力以及促進學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目的?！?/p>

12、一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)，對教師提出了更新更高的要求。教師全程參與實踐教學(xué)過程，既要懂理論知識，又要懂實際操作技能，對教師是一個鍛煉，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練實踐技能，促進理論知識與實踐教學(xué)的相互融合，達到培養(yǎng)“雙師型”教師及提高教師專業(yè)教學(xué)水平的目的?！耙蝗硕鄭?、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)，既要充分利用已有實驗實訓(xùn)條件，合理配置教學(xué)資源，做到人盡其才，物盡其用。又要充分利用社會資源，與企業(yè)進行校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件，彌補校內(nèi)實訓(xùn)條件的不足，有利于優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源的配置和專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)?！耙蝗硕鄭?、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐，為高職高

13、專的人才培養(yǎng)開辟了一條新的途徑，形成了一種新的特色職業(yè)教學(xué)模式。它不僅對高職其它工科類專業(yè)的“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)有著借鑒和推廣作用，而且對本科工科類專業(yè)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)也有一定的參考和借鑒價值。7  結(jié)語實踐證明，通過“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)，所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，具有專業(yè)技術(shù)廣、動手能力強、技能水平高、上崗適應(yīng)快等優(yōu)點，正是行業(yè)需要的、也是企業(yè)歡迎的人才。參考文獻1 韓欣.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究j.教育現(xiàn)代化，2019（55）：12-13.2 周靚.基于“做學(xué)教合一”理念的課程開展研究j.科技資訊，2018（22）：204-205.3 張仲杰.高職機械類專業(yè)教育校企深度合作的路徑與對策j.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（33）：204-205.4 郭