速度一課的教學(xué)設(shè)計和反思

1、    速度一課的教學(xué)設(shè)計和反思    繆美根摘 要： 本文通過對“速度”這一課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合新課程的教學(xué)理念及自身的教學(xué)經(jīng)驗全面闡述“速度”一課教學(xué)設(shè)計的具體做法，即對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)做了剖析，并且在活動結(jié)束后進行了總結(jié)和反思。關(guān)鍵詞： 教材分析 速度概念 合作探究一、教材分析“速度”這一課內(nèi)容是長度和時間測量知識的延續(xù)，通過探究“測量紙錐下落的速度”實驗，使學(xué)生進一步熟悉長度和時間的測量，提高長度和時間的測量技能；同時速度也是后面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，所以它的重要性不言而喻。學(xué)生這部分知識基礎(chǔ)打得牢固，會對今后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影

2、響。二、教學(xué)設(shè)計的具體過程1.通過趣味性實驗的體驗得出比較物體運動快慢的兩種方法。速度知識與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生每天都能接觸到運動快和運動慢的物體，對物體運動的快慢有豐富的感性認識。但學(xué)生的認識是膚淺的，對比較物體運動快慢的兩種方法并不清楚。所以教師在課堂上設(shè)置好物理情境，可以安排趣味性實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出比較物體運動快慢的兩種方法。具體做法：挑選中間兩組學(xué)生（人數(shù)相同），用接力棒同時從兩組的最后一位學(xué)生傳遞到前排的學(xué)生，其余各組學(xué)生作為觀眾和裁判，比較兩組中哪組學(xué)生的接力棒傳遞得快？學(xué)生容易根據(jù)生活經(jīng)驗知道，接力棒先傳遞到前排學(xué)生的運動快。這時教師可以提出問題：接力棒運動到“終點”時，哪個物

3、理量相同？哪個物理量不同？怎么比較快慢？學(xué)生經(jīng)過討論后，容易得出在路程相同時，可以通過比較所用的時間得出，所用時間越短，物體運動越快；在探究另一種方法時，同樣讓兩組最后一位學(xué)生同時傳遞接力棒，在傳遞過程中根據(jù)教師的“停止”口令，看接力棒落在哪位學(xué)生手里。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系第一種方法，容易得出通過相同時間比較物體運動的路程，運動路程越長，物體運動得越快。因此，引入趣味性實驗探究物體運動快慢，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和集體榮譽感。2.列舉生活實例，通過比值法建立速度概念。比值法定義物理概念在初中物理中是較普遍的一種方法，不僅是速度概念

4、，后面學(xué)到的密度、壓強、功率等概念也都通過比值法定義。因此，用比值法定義好速度概念十分重要。列舉生活例子定義速度：譬如飛機滑行時，5秒內(nèi)通過的路程是125米；汽車行駛時，20秒內(nèi)通過的路程是560米，那么飛機和汽車誰運動快？引導(dǎo)學(xué)生思考：在路程和時間都不相同時，如何比較物體運動快慢？通過討論，學(xué)生自然想到用路程/時間比較物體運動快慢，飛機的路程和時間的比值是25米/秒，汽車的路程和時間的比值是28米/秒，即飛機每秒滑行25米，而汽車每秒行駛28米。通過計算，將不同時間轉(zhuǎn)化成了相同時間比較物體運動快慢，即比較1秒內(nèi)的路程，顯然汽車比飛機運動得快。需要注意的是1秒鐘運動的路程，1分鐘運動的路程，還

5、是1小時運動的路程都能比較物體運動的快慢，在物理學(xué)中1秒鐘，1分鐘，1小時稱為單位時間。因此引出速度概念：路程與時間的比值即為單位時間內(nèi)通過的路程，把物體在單位時間內(nèi)通過的路程叫速度，速度是用來描述物體運動快慢的物理量。至此在符合初二學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上完成了速度概念的建立，進而自然引出速度公式v=s/t和速度的單位m/s。通過生活實例的簡單計算，學(xué)生建立速度的概念顯得很自然，解決速度概念理解上的難題。3.合作探究，測量紙錐下落的速度，提高學(xué)生的探究能力。首先通過投影給學(xué)生出示如下提示與引導(dǎo)（1）思考要測定紙錐的下落速度，應(yīng)測量哪些物理量？選用哪些實驗器材？如何進行測量？為何控制紙錐從同一高度

6、下落？如何減小誤差？請自己設(shè)計表格；組內(nèi)同學(xué)分工合作，測量并計算紙錐下落的速度。思考中的“為何控制紙錐從同一高度下落？”，對學(xué)生而言很有研究價值。實驗中很多學(xué)生不明白紙錐應(yīng)該從相同高度下落還是可以從不同高度下落？教師在教學(xué)過程中也往往會忽視這一問題。筆者認為學(xué)生在實驗探究過程中，教師可以選出兩組學(xué)生，一組學(xué)生紙錐從相同高度下落，另一組學(xué)生紙錐從不同高度下落，將探究到的兩組數(shù)據(jù)進行投影，通過兩組數(shù)據(jù)分析可以得出：紙錐從不同高度下落時，測得的速度相差較大，無法求速度的平均值，也不能減小誤差。因此，通過實驗探究給學(xué)生灌輸測得速度差異很小時，才能取平均值，也就明白為了減小誤差，紙錐應(yīng)該每一次都從相同高

7、度下落的道理。學(xué)生自己設(shè)計表格，教材中第一次真正提出，教師要讓學(xué)生重視表格設(shè)計，表格要設(shè)計得美觀大方、簡明扼要。筆者認為在教學(xué)過程中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格：先在學(xué)生設(shè)計的表格中找出設(shè)計有缺陷的表格，并將表格實物投影，通過討論，要求學(xué)生對投影的表格提出合理的意見和見解，并進一步完善設(shè)計的表格，最后教師給出一個標準的表格作為參考的樣本。（2）練習(xí)：測量紙錐下落的速度需要測量的物理量有：？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖 ？搖？搖；依據(jù)是：？搖？搖？搖 ？搖.選用的實驗器材有：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.為了減小誤差，采用多次測量取平均值的方法，設(shè)計了如下表格，進行實驗測量并計算出紙錐下落的速度。

8、通過實驗探究進一步加強了學(xué)生長度和時間測量的技能，并且很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，切實提高了學(xué)生的探究能力。4.規(guī)范速度計算的格式，提高學(xué)生公式運用能力。速度公式和速度單位是學(xué)生遇到的第一個物理公式和第一個復(fù)合單位，學(xué)生雖然以前在小學(xué)數(shù)學(xué)中對速度數(shù)值的計算已很熟悉，但只注重數(shù)值的計算，對公式的運用和單位未作要求。而初中物理中比較重視公式意義的理解及單位的運用，也對計算題的格式做了嚴格的要求，一般有“已知”、“求”、“解”和“答”四個方面，在“解”的過程中：（1）有速度公式或速度公式的變形公式，（2）有數(shù)據(jù)代入（注意單位統(tǒng)一），（3）有計算結(jié)果和單位。因此教師在教學(xué)過程中要精選典型例題，拓展

9、學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題的格式及公式運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，提高物理公式的運用能力。5.滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。通過教材介紹2008年北京奧運會我國體育健兒在速度項目中取得驕人的成績，讓學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)秀運動員超人的速度給國家所帶來的榮譽，適時進行愛國主義教育，并以此激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有克服困難、頑強拼搏的精神，只有刻苦努力、持之以恒，才能取得優(yōu)異的成績。三、課堂教學(xué)設(shè)計的總結(jié)和反思本課內(nèi)容通過引入趣味性實驗探究物體運動的快慢，得出比較物體運動快慢的兩種方法，通過學(xué)生探究“測量紙錐下落的速度”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生合作探究的能力，同時對公式、單位換算及計算的格

10、式的規(guī)范提出要求。“生活、物理、社會”中的素材再現(xiàn)我國體育健兒在奧運賽場為國爭光、頑強拼搏的精神極好地進行愛國主義教育，以確鑿的速度數(shù)據(jù)加深學(xué)生對速度知識的理解。教學(xué)反思主要有兩方面：一方面在設(shè)計比較物體運動快慢的方法時，傳統(tǒng)教學(xué)模式是觀看跑步或游泳視頻，通過裁判和觀眾的方法得出比較物體運動的快慢，缺點是學(xué)生參與程度不夠，課堂氣氛比較單調(diào)，獲得的知識印象不深刻。而筆者引入傳遞接力棒運動這種趣味性實驗，使學(xué)生成為物體運動的參與者，可以更好感悟物體運動快慢的方法，體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，獲得知識印象深刻，同時活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，也提高學(xué)生合作探究的能力，課堂教學(xué)效果良好。另一方面在探究“測量紙錐下落的速度”的實驗時，紙錐下落的高度不應(yīng)太低，因為紙錐下落高度過低，紙錐下落的時間就短，加上人的反應(yīng)時間，這樣測量的誤差就比較大。筆者