區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動的策略研究

1、區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動的策略研究區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按門己意愿進行的一種帶有 學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。如何在區(qū)域游戲中促進幼兒主動、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互 動是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動呢？我班以此為課題，進行了實踐研究。 具體研究過程如卜：一、現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省我們對班級的區(qū)域游戲組織情況、師幼互動情況進行調(diào)查。采用談話和觀察對幼兒 區(qū)域游戲進行了調(diào)杳：90%的幼兒很喜歡區(qū)域游戲，那里經(jīng)常有新鱗的東西可以玩、可以看。85%的幼兒反映：教師在區(qū)域游戲小限制太多，這個不許，那個不能。把東西弄壞了，老 師還要批評的。94%的幼兒反映：區(qū)域中的材料都

2、是教師準(zhǔn)備的，玩法也是教師規(guī)定的。分析：（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒z間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對 幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼z間較少表現(xiàn)為積極進取（幼兒方而）和贊許喜愛（教 師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動埋卜了隱患。（2）師幼互動模式在調(diào)查小我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲屮，教師和幼兒z間的模式大多是“傾斜模式”（以互 動進程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動）。這樣的互動，很難發(fā)揮幼 兒的積極主動性，只會不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動的動因動因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動很少發(fā) 生。這樣形成的局面是

3、：教師在活動中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼 兒始終處于以來、服從的被動狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利 的。（4）師幼互動的內(nèi)容在師幼互動行為屮，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)口標(biāo)的完成以及對規(guī)則的強化、遵守和維 護，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見 或敷衍了事。由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域游戲屮主動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動屮，促進幼兒活潑 健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。二、整合觀念，調(diào)整行為針對以上現(xiàn)狀及思考，結(jié)合新幼兒園指導(dǎo)綱耍和上海市學(xué)前教育課程指南，

4、我們把己的觀念進行整合，重新確定止確的師幼角色和地位，即活動的雙主體地位， 以調(diào)整門己的教育行為。1. 教師是區(qū)域游戲屮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師不僅要創(chuàng)設(shè)健康、豐富、有助發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境, 還耍營造一種輕松、門由、愉快、寬松的心理環(huán)境。2. 教師是幼兒心聲的傾聽者，教師耍以微笑和耐心傾聽幼兒在區(qū)域游戲的需耍、想法、 問題和建議。3. 教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師要蹲下身來，和幼兒同一視線，走進幼兒的 世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點和個性差異。4. 教師是幼兒活動的支持者、幫助者、指導(dǎo)者。在區(qū)域游戲屮，教師應(yīng)適時地把幼兒感 興趣的問題、關(guān)注的問題生成新的區(qū)域內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進一步探索。5

5、. 幼兒是活動的主體，在活動中，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、運用環(huán)境中的諸多因素 進行自主活動、把自己的探索過程體驗與同伴交流的權(quán)利和責(zé)任。三、制定指標(biāo)，組織實施教師行為的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在幼兒主性的發(fā)揮上。從師幼關(guān)系的理論來看，無論 是教師述是幼兒，從自己的地位和作用出發(fā)，其活動都具主動性，同時又都不同程度地 受動于對方。為了在區(qū)域游戲中建構(gòu)積極、有效的師幼互動，通過研究，我們形成了以 f策略:（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略準(zhǔn)備活動區(qū)域環(huán)境和材料是進行區(qū)域游戲的而期工作，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、 豐富、能動的，能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)域環(huán)境，是建構(gòu)積極、有效的師 幼互動的條件。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

6、屮我們貫徹了以下原則：一大堆教師準(zhǔn)備的成品材 往是：這些東西是用什么 品材料吸引他們，但他們 的、原始的東西。所以， 可以和幼兒一起商量布置1. 幼兒參與性原則我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒站在 料面前時，提出來的問題往 做成的？怎么做的？盡管成 似乎更樂意探究一些內(nèi)在 在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，教師哪些區(qū)域，可以動員幼兒幫助收集材料、參與制作。游戲的環(huán)境定位在擺設(shè) 卡片這些較機械的操作材 的。我們的做法是：不斷 識點，鼓勵幼兒去多想、2. 支持探索性原則很多教師把區(qū)域 上，或者限制在拼圖、 料方面，這是很片面 從環(huán)境上提供新的知 多問，尋找答案。(-)觀察傾聽與回應(yīng)策略在區(qū)域游戲中，幼兒是自主的個體，他們按照自

7、己的意愿自由地選擇材料進行活動， 那么教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無所作為，或是忙碌參與, 缺乏明確的目的，這些都是片面的。幼兒的發(fā)展特點及其需耍是教育的一個基本依據(jù)，耍 教育好幼兒就必須先了解幼兒，要了解幼兒，就必須先觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他 們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，并掌握動態(tài)，捕捉指導(dǎo)機會, 對幼兒發(fā)起的互動行為有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。幼兒得到及時的反饋越 多，就越能增加幼兒的好奇心和主動性、積極探索，獲得新的經(jīng)驗。1. 讓觀察成為教師的一種自覺行為。有教師會抱怨：“實在沒精力觀察！”從這句話中我們可以看到這位教師把

8、觀察當(dāng)作一 項額外的工作了。其實不然，對幼兒的觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼 兒的操作情況、交往情況、反應(yīng)情況，了解計劃的執(zhí)行效果。比如你要觀察探索區(qū)的幼兒 是怎樣進行斜坡實驗的？他發(fā)現(xiàn)了什么？與同伴是怎樣進行交流的？ “小超市”的幼兒是 怎樣分工的？他們用什么態(tài)度招探顧客？娃娃家的幼兒扮演角色是怎樣分配的？等等，所 有這些教師都應(yīng)看在眼里，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)?方式給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。2. 學(xué)會掌握一定的觀察方法與技能。觀察既是一種注意狀態(tài)，又是一種方法的運用。要使觀察取得效杲，就要掌握一定的 方法技能。在區(qū)域游戲中，教師

9、的觀察一般分為隨機觀察和有冃的的觀察。在有冃的觀察 時，教師要做到“靜心、細(xì)心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與z保持 一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細(xì)節(jié)；耐心是指不要怕多花時間，要學(xué) 會等待幼兒。不管是有冃的的觀察還是隨機的觀察，教師都耍勤于記錄。3. 根據(jù)觀察過程中捕捉到的信息，教師積極給予回應(yīng)。對孩子的積極應(yīng)答和支持，針對不同情形可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚, 如“你很努力，再試試看！ ”、“是嗎？怎么會冇這么奇怪的現(xiàn)象？ ”；二是肢體的親密接觸, 比如摸摸頭，拍拍幼兒的肩膀，表示肯定和鼓勵；三是點頭、微笑等體態(tài)動作，也會使幼 兒倍感教師的支持與贊許

10、；四是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并感 謝幼兒的成杲這些方式，隱性地表示對幼兒的肯定。（三）個別啟發(fā)與分層指導(dǎo)策略世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，這就是人的個性問題。區(qū) 域游戲是幼兒的口主活動，是最體現(xiàn)人的個性的活動，所以個別化教育成為區(qū)域游戲中師 幼互動的核心問題。在區(qū)域游戲中，幼兒的個性表現(xiàn)在很多方面，比如能力的差異：有的 幼兒表現(xiàn)能力強，有的幼兒交往能力強，述有的操作能力強；性格的差異：有的活潑好動, 善于交往，有的性格內(nèi)斂，喜歡獨處；認(rèn)知方式的差異：有的幼兒是沖動型的，不管探索 什么，都是先按照口己的想法亂搞一氣，失敗了就沒什么興趣了，有的是思考型

11、的，凡事 都事先考慮周全了0行動；對于這樣一個群體，我們應(yīng)該怎樣進行指導(dǎo)呢？新綱要 提出，“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體茅異，因人施教，努 力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！保ㄋ模┲С植僮魈骄康脑瓌t好動、喜歡探索是每個幼兒的大性，幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，區(qū)域游戲給他們提供 了廣闊的探索天地。但同時，他們又是各方面準(zhǔn)備不充分的探索學(xué)習(xí)家：他們探索的目的 性不強，思維靈活性差，探索學(xué)習(xí)的韌性不足。因此，在幼兒探索學(xué)習(xí)屮，教師應(yīng)有效地 介入指導(dǎo)。1.把握介入指導(dǎo)的有利時機幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持，但這并不意味著教師可以隨意地提供幫助，也 就是耍把握好火候，只是當(dāng)幼兒確實因木身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以為繼的 時候，才給與一定的支持。太早介入不利于幼兒的獨立性形成和發(fā)展。2.選用適宜的指導(dǎo)方法教師在介入幼兒的探究活動而，要根據(jù)探索過程中遇到的困難，有針對性地給予引導(dǎo) 和幫助，使其順利地越過阻礙，沿著既定的方向繼續(xù)探索。四、研究后的反思：蒙臺梭利說，當(dāng)一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。 在這個時候，如果遠處傳來鐘聲的話，那么她這種感覺就會加深。象詩一樣。一個優(yōu)秀的 教師，他的杰出點就在于，當(dāng)這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠 把這種美好的感覺加深。我對此深有感觸，這其屮隱射出的理念不就是新綱要下嶄新