新課程背景下小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的追問(wèn)與重建

1、新課程背景下小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的追問(wèn)與重建一 , 困惑：新課改面臨的評(píng)價(jià)難題對(duì)于一場(chǎng)真正的改革來(lái)說(shuō)， 不斷的反思至關(guān)重要。 而對(duì)于已近八年的新課程改革，似乎再?zèng)]有比評(píng)價(jià)更需要深刻反思了。新課改所提出的關(guān)于“課程評(píng)價(jià)”的一系列理念，的確沖刷了舊有的痼疾，卻也給實(shí)踐帶來(lái)諸多的困惑。困惑之一：何謂評(píng)價(jià)？我們到底要評(píng)價(jià)什么？伴隨新課改提出的評(píng)價(jià)變革， 始終面臨著缺乏明確界定的問(wèn)題， 諸多指稱各異的概念含混其中。比如：課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等等。其實(shí)這些概念各自指稱的評(píng)價(jià)領(lǐng)域是不同的，其中“教育評(píng)價(jià)” 應(yīng)該是其他概念的全稱，它可以不同的維度進(jìn)行多樣劃分，上述其

2、他概念是它的一個(gè)組成部分。“課程評(píng)價(jià)”應(yīng)該指稱對(duì)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)一門既成課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。但是作為新課改以來(lái)新出現(xiàn)的高頻詞，它幾乎包括了教育評(píng)價(jià)的所有領(lǐng)域，而被廣泛濫用，一會(huì)兒指稱教學(xué)評(píng)價(jià)（課程實(shí)施），一會(huì)兒指稱學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（課程實(shí)施的結(jié)果） 。這樣的結(jié)果使得人們不知道評(píng)價(jià)到底是什么，評(píng)價(jià)的問(wèn)題到底在哪里。同樣的問(wèn)題還出在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中。教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的即時(shí)表?yè)P(yáng)是不是評(píng)價(jià)（如：“你真棒！”）？日常的師生溝通算不算是評(píng)價(jià)（如：“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。”）？評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)控中的激勵(lì)手段有沒(méi)有區(qū)別（如：“我們向他學(xué)習(xí)?！保窟z憾的是我們毫不懷疑地把這些都當(dāng)作評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待、來(lái)倡導(dǎo)。什么都是就意味著什么

3、都不是，我們到底要評(píng)價(jià)什么就成了一個(gè)問(wèn)題。困惑之二：評(píng)價(jià)到底為了什么新課改所提出的評(píng)價(jià)觀的一個(gè)進(jìn)步， 就是改變了評(píng)價(jià)的構(gòu)成。 這個(gè)改變包括評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)充、 評(píng)價(jià)功能的擴(kuò)充、 評(píng)價(jià)領(lǐng)域的擴(kuò)充和評(píng)價(jià)方式的擴(kuò)充， 其中最根本的，是評(píng)價(jià)功能的擴(kuò)展， 由傳統(tǒng)的側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。 正是這個(gè)轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了其他諸要素的擴(kuò)展。然而，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能的時(shí)候，我們往往丟失一個(gè)本質(zhì)： 評(píng)價(jià)如何促進(jìn)了發(fā)展？這涉及評(píng)價(jià)功能發(fā)揮的首要前提：評(píng)價(jià)首先是為了在一定程度上確定某一事物的狀態(tài)。只有確定（且是持續(xù)確定）了這個(gè)狀態(tài)，其他所有的功能才能夠發(fā)揮作用。 因此，評(píng)價(jià)最本質(zhì)的目的既不是甄別，也不是發(fā)展，而是確定。由此，我

4、們似乎就可以理解，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成，還是評(píng)價(jià)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)方式的選擇，都面臨了一個(gè)繞不過(guò)去的問(wèn)題： 怎樣評(píng)價(jià)，才能夠確認(rèn)事物的狀態(tài)。假如不知道為什么，我們就無(wú)法知道做什么和怎么做。困惑之三：評(píng)價(jià)怎樣才可行眾多新興的評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，是新課程改革的一大特色。廣義的新評(píng)價(jià)方式首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的組成上， 新課改倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)主體的多元：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。 這樣的理念是不錯(cuò)的， 問(wèn)題是怎樣操作：誰(shuí)的意見(jiàn)算數(shù)？在什么樣的程度上算數(shù)？作為對(duì)一個(gè)事物的確定， 三者的意見(jiàn)按怎樣的比重構(gòu)成一個(gè)結(jié)論？理念雖好， 卻無(wú)法代替技術(shù)， 不解決技術(shù)問(wèn)題， 一切仍不可行。其次是結(jié)論構(gòu)成的問(wèn)題。 如今的評(píng)價(jià)既有量化

5、的成績(jī)， 又有質(zhì)化的評(píng)語(yǔ)， 那么，這些結(jié)論該如何整合， 具體評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況究竟如何？結(jié)論構(gòu)成的含混不清讓我們無(wú)法判斷。再有就是評(píng)價(jià)方法構(gòu)成的問(wèn)題。 改革之初，方法的多樣性是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端的，“檔案袋評(píng)價(jià)法” 等質(zhì)性評(píng)價(jià)的引入也確實(shí)讓課程改革具備了滌蕩舊習(xí)的勇氣。但是，由于我們并沒(méi)有把握評(píng)價(jià)改革面臨的根本癥結(jié)， 使得評(píng)價(jià)方法的選擇逐漸演變成為方法而方法的簡(jiǎn)單疊加， 或者故作姿態(tài)， 有意無(wú)意地在外圍形式上兜圈子，以至于有些地方設(shè)計(jì)了大量繁瑣的表格， 從而顛倒了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使教學(xué)整天圍繞具體的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)，本末倒置。事實(shí)上，舊有評(píng)價(jià)的問(wèn)題并直接不在于增加評(píng)價(jià)主體、 擴(kuò)展評(píng)價(jià)領(lǐng)域或手段，而是如

6、何化解所謂“高利害考試”引發(fā)的教育價(jià)值的缺失。由于“高利害考試”源自教育本身供求的矛盾， 所以期望避開(kāi)評(píng)價(jià)的甄別功能談評(píng)價(jià)， 顯然是一種幼稚。假如評(píng)價(jià)改革所闡述的問(wèn)題都不成其為問(wèn)題， 那么接下來(lái)的研究幾乎就是空談。二 , 追問(wèn)：什么是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之所以要進(jìn)行評(píng)價(jià)的改革， 并不是要否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的價(jià)值， 更不可能是要取消考試。而評(píng)價(jià)改革所引發(fā)的困惑， 一個(gè)重要的原因是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)本身的清晰認(rèn)識(shí)，眉毛胡子一把抓。如前所述，教育評(píng)價(jià)可以不同的維度進(jìn)行劃分。如果按照評(píng)價(jià)的對(duì)象劃分，至少可以分為：課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。其中，“教學(xué)評(píng)價(jià)”一般指的是對(duì)教師教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)， “學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)” 是對(duì)學(xué)生

7、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，而“學(xué)校評(píng)價(jià)”往往是對(duì)學(xué)校管理情況的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的劃分之后， 我們更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)； 不是教育評(píng)價(jià)的所有部分都處于迫切需要改革的位置。一方面，各種評(píng)價(jià)所對(duì)應(yīng)的發(fā)展水平是不同的，有的似乎才起步， 各種矛盾還沒(méi)有充分顯現(xiàn)， 原則的規(guī)定、 策略的選擇都處于嘗試階段（比如“課程評(píng)價(jià)”）；有的則發(fā)展得比較深入，有了系統(tǒng)化的制度（比如“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”）。另一方面，各種評(píng)價(jià)對(duì)構(gòu)成目前教育評(píng)價(jià)整體問(wèn)題的影響是不同的。新課改中教育評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題， 其實(shí)就是如何化解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)引發(fā)的教育價(jià)值缺失的問(wèn)題 。展開(kāi)來(lái)講， 就是如何在保持傳統(tǒng)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)， 避免只重視教育的知識(shí)技能目標(biāo)，甚至是只重視以記

8、憶為特征的知識(shí)目標(biāo)， 而忽視過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的問(wèn)題。 解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵， 不在于課程評(píng)價(jià)，也不在于教學(xué)評(píng)價(jià)， 更不在于學(xué)校評(píng)價(jià)， 解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵， 是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?；蛘咄ㄋ椎卣f(shuō)，是對(duì)傳統(tǒng)考試的改革。撇開(kāi)了考試談評(píng)價(jià)，只能是徒勞無(wú)功的兜圈子； 撇開(kāi)了考試的評(píng)價(jià)研究， 也徒有理論外形的美麗。 而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題一旦解決，其他評(píng)價(jià)的問(wèn)題也將迎刃而解。那么，究竟什么是“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”呢？袁振國(guó)的當(dāng)代教育學(xué)中有一段關(guān)于“教育評(píng)價(jià)”的界定：“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對(duì)發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程

9、?！蔽覀冋J(rèn)為，這個(gè)定義其實(shí)是對(duì)“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的定義。完整的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括四個(gè)組成部分：1， 評(píng)價(jià)的操作標(biāo)準(zhǔn)：它是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化，一般以課程章節(jié)或特定領(lǐng)域?yàn)閱挝?，完整包括課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，具有可操作性。2，評(píng)價(jià)的形式制度： 即評(píng)價(jià)的具體組織形式， 包括評(píng)價(jià)的主體、 時(shí)間安排、組織方式、操作流程等，它是一種制度化的規(guī)程。3， 評(píng)價(jià)的技術(shù)工具：指用以收集信息證據(jù)的技術(shù)手段，包括質(zhì)性技術(shù)和量性技術(shù)。4， 評(píng)價(jià)的結(jié)論操作：指的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作價(jià)值分析的不同模式。評(píng)價(jià)主體可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作多種操作， 如反思性操作、 發(fā)展性操作、 鑒別性操作 不同的操作體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不同功效， 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果操作是

10、完整實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的關(guān)鍵。這個(gè)認(rèn)識(shí)還包括了三個(gè)含義： 首先，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是被制度化的過(guò)程， 它具有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，否則，評(píng)價(jià)與一般的溝通就沒(méi)有區(qū)別了；其次，從本質(zhì)上講，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是將現(xiàn)象抽象呈現(xiàn)，非此，評(píng)價(jià)就成為描述，所以，我們不能一味將“刪簡(jiǎn)就繁” 作為改革的方向； 第三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的四個(gè)組成部分都存在不斷改善的需要，但傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的弊端主要成因于“結(jié)論操作”。三， 重建：小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革嘗試毫無(wú)疑問(wèn)，在新課程改革背景下， 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系面臨重建， 因?yàn)樾抡n改給學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注入了新的價(jià)值取向， 并且這種重建應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)整體。 這個(gè)整體除了橫向的四個(gè)組成部分（操作標(biāo)準(zhǔn)、形式制度、技術(shù)工具、結(jié)論操作

11、）外，還將縱深到評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、操作原則、具體的操作樣式、評(píng)價(jià)管理等。以下以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，具體說(shuō)明。1，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向與操作原則首先，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，并努力圍繞課程理念，以實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值取向。小學(xué)科學(xué)課程的核心價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它包括：科學(xué)知識(shí)技能，科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力、科學(xué)精神、科學(xué)倫理與情感等等。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)是一門以探究學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)科， 是通過(guò)對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究而展開(kāi)學(xué)習(xí)的課程。 這就決定了必須處理好知識(shí)技能與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程價(jià)值，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)予以充分突出。其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革必須處理好標(biāo)準(zhǔn)與效率的關(guān)系。評(píng)價(jià)行為

12、同樣存在著效率選擇，沒(méi)有效率考慮的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是不可行的， 僅僅為了效率而拋棄的課程價(jià)值完整實(shí)現(xiàn)也是不足取的。 所以，必須通盤考慮學(xué)科的課程定位， 并將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)整合為教學(xué)的一部分。 小學(xué)科學(xué)在整個(gè)課程計(jì)劃中屬于考查類課程，周課時(shí)數(shù)少，在課程結(jié)構(gòu)上單元特征顯著。這樣，小學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更適合采用基于單元的綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成上，要充分考慮操作的便利性。此外，新課改背景下的學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教育價(jià)值的整體實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)對(duì)“三維目標(biāo)”的全面關(guān)注。要處理好“三維目標(biāo)”之間的辨正關(guān)系，既要防止傳統(tǒng)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的弊病，又要避免矯枉過(guò)正的忽視知識(shí)技能。應(yīng)考慮如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容

13、。同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生主體性在評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。2，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作樣式及管理基于以上思考，我們重新建構(gòu)了新的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ：以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，編制具體的操作指標(biāo)。以單元為單位的一個(gè)價(jià)值， 使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有可能與學(xué)業(yè)形成緊密聯(lián)系，評(píng)價(jià)同時(shí)成為學(xué)生發(fā)展不可或缺的手段， 真正具備形成性特征。 指標(biāo)應(yīng)具備顯著的可操作性，所以應(yīng)對(duì)操作詞作相應(yīng)的規(guī)定，并進(jìn)行充分的實(shí)踐驗(yàn)證。（參見(jiàn)附表1）評(píng)價(jià)的項(xiàng)目構(gòu)成及操作要領(lǐng)：a) 學(xué)科知識(shí)技能：評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”所要求的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技能的掌握情況。以單元測(cè)驗(yàn)或單元作業(yè)為依據(jù)。我們認(rèn)為知識(shí)技能是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)不應(yīng)對(duì)此有忽視。 但

14、評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)著眼于基礎(chǔ)成分， 著眼于達(dá)標(biāo)， 并有利于學(xué)生的知識(shí)拓展，而不應(yīng)成為知識(shí)記憶的競(jìng)賽。b) 態(tài)度及過(guò)程：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與的綜合品質(zhì)。由教師根據(jù)課程內(nèi)容提出簡(jiǎn)要要求， 學(xué)生群體評(píng)議。 主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、 參與意識(shí)和合作態(tài)度、 創(chuàng)造力等。這部分的評(píng)價(jià)更多地屬于質(zhì)性范疇， 很適合于學(xué)生主體參與。學(xué)生在參與中， 將獲得評(píng)價(jià)品質(zhì)的發(fā)展。 具體的操作方法也可以有多種選擇：評(píng)議記分法，突出事跡登記法等等。（參見(jiàn)附表 2）c) 操作活動(dòng)：以單元為單位，上交學(xué)科綜合活動(dòng)的物化成果作品，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中下達(dá)專門的活動(dòng)項(xiàng)目（參見(jiàn)附表 1），分必做與選做兩部分，考查學(xué)生整合知識(shí)技能的水平， 并引

15、導(dǎo)參與實(shí)踐過(guò)程。 這部分的設(shè)計(jì)，基于過(guò)程價(jià)值的考慮。操作活動(dòng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)的意義，等同于飛行時(shí)間對(duì)于飛行員素質(zhì)的意義。計(jì)分方法：課程評(píng)價(jià)采用單元匯總的辦法，由教師依照課程單元分別進(jìn)行，由各單元得分平均構(gòu)成學(xué)期總評(píng)。 單元評(píng)定實(shí)行累加百分制， 學(xué)科知識(shí)技能按 100 分折算30%；態(tài)度及過(guò)程按課堂小組評(píng)價(jià)， 依次累加計(jì) 30%；操作活動(dòng)按要求完成計(jì) 30%，完成超額（選做部分）加分為 10%。（見(jiàn)附表 3）態(tài)度與過(guò)教學(xué)內(nèi)容生命離不開(kāi)水觀察水生家鄉(xiāng)的命水資源之源：地球上水的水學(xué)科知識(shí)技能操作及活動(dòng)程知道動(dòng)植物、人體及各意識(shí)到水·調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源狀況以及種食物中含有大量的的重要作水體的污染情況，寫一個(gè)簡(jiǎn)水分。用。單的調(diào)查匯報(bào)（要求列出簡(jiǎn)知道水的一些性質(zhì)。體驗(yàn)污染要的對(duì)策）。描述水的各種用途。的水對(duì)動(dòng)·做水的溶解性實(shí)驗(yàn)。了解自然界水資源的植物的危·完成課后活動(dòng)記錄。（選缺乏，有限的水資源已害。做）被污染。養(yǎng)成節(jié)約·游覽江、河、湖、泊、溪了解水資源污染的危用水、