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1、 問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 宋志華摘 要:?jiǎn)栴}情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,進(jìn)行獨(dú)立思考,以幫助學(xué)生更好地理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而,在加深學(xué)生印象、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),對(duì)學(xué)生探究能力的形成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做好保障工作。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;應(yīng)用問題是探究的前提,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ),所以,教師要立足于數(shù)學(xué)教材,通過認(rèn)真研究教材來創(chuàng)設(shè)各種有效的問題情境來提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)靈活應(yīng)用能力,進(jìn)而在確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí),也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此,本文就從以下幾種問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)
2、生進(jìn)行思考,以確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。一、生活化問題情境的應(yīng)用眾所周知,數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系,熟悉的生活問題的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,而且對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以,我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有意識(shí)地將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂活動(dòng)中,以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,進(jìn)而對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。例如,在教學(xué)不含括號(hào)的四則運(yùn)算時(shí),我選擇了生活化問題情境進(jìn)行教學(xué),目的就是要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,也為了讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)生活問題情境:生活問題情境一:入冬了,媽媽去超市給小明買了一件價(jià)格為
3、79元的上衣,買了一條褲子比上衣便宜32元,買了一雙鞋價(jià)格為49元,請(qǐng)問,媽媽花了多少錢?生活問題情境二:滑冰場(chǎng)上午有82人,中午有36人離開,下午又來了43人,請(qǐng)問現(xiàn)在滑冰場(chǎng)有多少人?組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行思考,熟悉的問題情境不僅能夠幫助學(xué)生理解、掌握不含括號(hào)的四則運(yùn)算順序,而且對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系,同時(shí),生活問題情境的思考、探究對(duì)學(xué)生探究能力的提高也起著非常重要的作用。二、故事化問題情境的應(yīng)用故事化問題情境的應(yīng)用是為了將抽象的數(shù)學(xué)課堂形象化,也為了保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以,我們要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的故事結(jié)合在一起,以激發(fā)學(xué)生的求
4、知欲,使學(xué)生在故事中思考數(shù)學(xué)問題,在故事中了解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),我將唐僧師徒四人的故事與本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合在了一起,向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事:師徒四人從火焰山出來之后,感覺口有點(diǎn)渴了,八戒說:“師傅,口渴了,我們買點(diǎn)西瓜吃吧?!卑私涫种钢贿h(yuǎn)處的西瓜攤。悟空說:“呆子,就知道吃。”看了看師傅,師傅說:“悟空,那就買一個(gè)西瓜吧,為師也有點(diǎn)渴了?!蔽蚩湛焖俚刭I回了一個(gè)西瓜,然后,對(duì)八戒說:“八戒,我們來計(jì)算一下,如果我和師傅、沙師弟分別吃掉這個(gè)西瓜的:、,剩下的都是你的可以嗎?”我們幫助八戒算一下,他能吃掉西瓜的多少?這樣的情境,這樣的故
5、事背景,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且,形象的問題也能激起學(xué)生的好奇心,對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系,進(jìn)而也能為學(xué)生問題意識(shí)的形成以及問題解決能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、對(duì)比性問題情境的應(yīng)用所謂的對(duì)比性問題情境是指將屬性具有相同點(diǎn)的兩個(gè)知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,凸顯學(xué)生的課堂主體性,而且對(duì)學(xué)生問題思考能力的鍛煉,能力水平的提高也有著密切的聯(lián)系。所以,在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的對(duì)比性問題情境來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如,在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí),我組織學(xué)生將該部分知識(shí)與整數(shù)的加減法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面兩組練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比:75+89=_ 7.5+8.9=_56+63=_ 5.6+6.3=_47+62=_ 4.7+6.2=_組織學(xué)生對(duì)兩組練習(xí)后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,思考小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間有什么關(guān)系,僅是小數(shù)位存在的問題嗎?鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)思考,這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在多種問題形式下產(chǎn)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考探究,
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