閱讀能力三級(jí)目標(biāo)培養(yǎng)下大學(xué)英語(yǔ)課文深層教學(xué)實(shí)踐

1、    閱讀能力“三級(jí)”目標(biāo)培養(yǎng)下大學(xué)英語(yǔ)課文深層教學(xué)實(shí)踐    摘 要：閱讀能力“三級(jí)”目標(biāo)是國(guó)家教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南設(shè)定的，該目標(biāo)是在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和課文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上制定頒發(fā)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上反映了“在高等教育國(guó)際化背景下，英語(yǔ)越來(lái)越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，改變了無(wú)數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們必須熟練掌握及其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”（蔡基剛，2013）。關(guān)鍵詞：閱讀能力 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐一、主位理論在深層教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用韓禮德在功能語(yǔ)法導(dǎo)論中指出，任何句子或話語(yǔ)從交際功能角度出發(fā)均可分為主位和述位。丹尼斯在論語(yǔ)言分析與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中指出：每個(gè)語(yǔ)篇及

2、其段落都可以被看成是主位的序列。主位是思維的起點(diǎn)，述位是主位觸發(fā)的聯(lián)想。所以，在不同體裁語(yǔ)篇中，說(shuō)話人或作者往往通過主位相應(yīng)的“使能”結(jié)構(gòu)組織，把交際行為組織成一個(gè)個(gè)信息塊，即信息單元的序列。1二、對(duì)“三級(jí)”培養(yǎng)目標(biāo)要有緊迫感多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐背景下也確實(shí)取得了很大進(jìn)步，學(xué)生們的閱讀能力是有所提高，但是，就課文的深層次問題，如，課文的中心是什么？作者對(duì)論述的問題持什么態(tài)度？等等，學(xué)生們往往是無(wú)法回答，這種狀況是與教學(xué)指南的要求相差甚遠(yuǎn)。殊不知，閱讀能力不僅直接決定著大學(xué)生信息獲取的數(shù)量和質(zhì)量，亦對(duì)大學(xué)生未來(lái)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)發(fā)展的廣度和深度產(chǎn)生深遠(yuǎn)

3、的影響。因而，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)有緊迫感和責(zé)任感，在現(xiàn)有課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，把開展課文深層的教學(xué)放在第一位，即開展好課文深層的教學(xué)后再著手開展課文語(yǔ)言點(diǎn)等方面的教學(xué)。2三、課文深層教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中的嘗試所謂課文深層的教學(xué)，這里指的是課文的宏觀方面課文的中心、層次、主旨和結(jié)構(gòu)等。多年來(lái)，學(xué)生們的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的影響下確實(shí)有了很大提高，尤其是，在翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制的激勵(lì)下，師生、生生在課堂上的互動(dòng)性確實(shí)大大提高了，但是，在課文教學(xué)活動(dòng)方面，主要還是圍繞著課文的微觀方面詞匯、長(zhǎng)難句及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)言點(diǎn)。微觀方面教學(xué)的進(jìn)步在于，變過去的老師講學(xué)生聽記筆記，改為現(xiàn)在的師生、生生

4、互動(dòng)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，可以說(shuō)，課文的宏觀方面教學(xué)沒能認(rèn)真地開展。所以，為了幫助大學(xué)生們讀懂英美人士撰寫的課文，理解課文的中心、層次等方面，教師要首先重視課文宏觀方面的教學(xué)。筆者在課文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用主位理論來(lái)指導(dǎo)課文宏觀方面的教學(xué)，具體方法是，先整理出課文中的話題主位、語(yǔ)篇主位及人際主位的分布狀況，然后，通過對(duì)話題主位的分析達(dá)到理解語(yǔ)篇的中心；通過對(duì)語(yǔ)篇主位的分析達(dá)到理解語(yǔ)篇的層次；通過對(duì)人際主位的分析達(dá)到理解作者的寫作態(tài)度等。現(xiàn)以北京大學(xué)出版社大學(xué)英語(yǔ)教程第三冊(cè)中的“unit 1 a fable for tomorrow ”為例，該課文是有關(guān)環(huán)境污染對(duì)人類生存負(fù)面影響的寓言，告誡讀者

5、，如果不及時(shí)在環(huán)境保護(hù)方面下決心采取措施，人類美好的環(huán)境將會(huì)不復(fù)存在了。其中的第二段教學(xué)如何開展？其中心是什么？ 分為幾個(gè)層次？為了達(dá)到上述教學(xué)目的，教師在教學(xué)時(shí)可以先將段落里的話題主位信息列出如下laurel， viburnum and alder， great ferns and wildflowersthe roadsidesthe countrysidepeopleothers ，然后，對(duì)主位信息序列整理分析得知，該段的中心是描述了當(dāng)時(shí)美好鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，各類植物茂盛，人們紛紛踏至鄉(xiāng)村田野，享受著廣袤鄉(xiāng)村大自然的美麗風(fēng)景。通過上述教學(xué)分析活動(dòng)，教師將段落中心分析出來(lái)了，成功地開展了課文

6、深層的教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生們掌握了快速讀懂課文的方法，教師實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。四、現(xiàn)行教材的課文原文性決定了深層教學(xué)的必要性進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，尤其是，近十年以來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫在爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌中，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程系列教材，北京大學(xué)出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教程讀寫譯系列教材等，選入教材的文章均是英美國(guó)家八十年代、九十年代或近一、二十年的期刊、圖書、雜志及文摘上的文章，內(nèi)容新穎面廣、題材體裁多樣。所以，要讀懂這樣的原文性課文，如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本邏輯及行文規(guī)律，確實(shí)不是件容易事。其次，教材體系充分考慮了時(shí)代發(fā)展和新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，

7、課文選材富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域。同時(shí)，課文選材都注重了思想性和趣味性相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)思維和多元視角看待個(gè)人、社會(huì)和世界。因此，教師如在課文深層的教學(xué)上不主動(dòng)而為，開展一些訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們要想讀懂課文，理解課文的語(yǔ)言邏輯、層次及中心等，這是望塵莫及的。3結(jié)語(yǔ)在我國(guó)高等教育日趨國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)，就更該為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中閱讀理解能力培養(yǎng)的“三級(jí)”目標(biāo)服務(wù)。誠(chéng)然，課文深層的教學(xué)方法多種多樣的，且各有千秋。關(guān)鍵是，教師們應(yīng)如何進(jìn)一步行動(dòng)起來(lái)，把益于學(xué)生們成長(zhǎng)的課文深層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生們盡快具備“三級(jí)”目標(biāo)中的閱讀理解能力。然而，鑒于學(xué)生們的閱讀能力現(xiàn)狀，筆者感覺，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們，任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)1halliday，m.a.k. an introduction to functional grammar m. london ： edward arnold （publishers） limited ，1994./ 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.2蔡基剛. 高等教育國(guó)際化背景下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體