關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)

1、    關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)    劉勇新的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出：提升思維品質(zhì)。自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。而如何在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)，值得思考探討。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)靈活開(kāi)放的思維場(chǎng)，以此提升學(xué)生思維品質(zhì)，不失為一種好的途徑和方法。關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意把握高度、選好角度、設(shè)計(jì)好梯度、拓展廣度并去挖掘深度，讓學(xué)生在合理、有序、高效的問(wèn)題中，感受真實(shí)的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我思維品

2、質(zhì)的發(fā)展提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一、把握高度，理清思路“作者思有路，遵路識(shí)斯真”葉圣陶先生曾這樣講解思路教學(xué)。他亦提出“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是在理清文章思路，對(duì)文章有一定高度認(rèn)識(shí)下進(jìn)行的構(gòu)思設(shè)計(jì)。清晰的思路，是課堂的靈魂，是課堂順利進(jìn)行的保障。否則，“以其昏昏，使人昭昭?！北貢?huì)造成學(xué)生思維的混亂，阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的高度自覺(jué)。獨(dú)立思考，查閱資料，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，突出教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于問(wèn)題之中。讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)課堂，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

3、恰當(dāng)?shù)厝谌氲絾?wèn)題之中，促使“學(xué)生從簡(jiǎn)單的完成學(xué)習(xí)走向自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獲得感”1，激發(fā)學(xué)生在具有高度的問(wèn)題設(shè)計(jì)下進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我提問(wèn)、自我思考的潛力，從而提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，挖掘?qū)W生思維的深刻性，培養(yǎng)提升學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。二、選好角度，激活思維好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于激活學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。面對(duì)閱讀教學(xué)，在文本細(xì)讀中可以發(fā)現(xiàn)并提出很多問(wèn)題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行，問(wèn)題設(shè)置指向要明確，要符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，而不能隨意提問(wèn)。好的問(wèn)題，要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，讓小問(wèn)題激活學(xué)生大思維，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的敏銳

4、性。如在講授登高（人教版必修三杜甫詩(shī)三首）一詩(shī)中，如果教師直接講授詩(shī)文或者先讓學(xué)生概括詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，或許都沒(méi)有先讓學(xué)生從詩(shī)句中找出表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，再以此進(jìn)行概括分析效果好?！白x完全詩(shī)后，從詩(shī)句中找出能夠表達(dá)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)”先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，或許更容易讓學(xué)生接受，再根據(jù)詩(shī)中詞句總結(jié)概括詩(shī)人情感，由表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)開(kāi)啟詩(shī)歌的講解，進(jìn)而提出詩(shī)人是如何表達(dá)這些情感的，為何會(huì)有這樣的情感，這樣的設(shè)計(jì)未嘗不是一種嘗試。從先找出表達(dá)情感的詞語(yǔ)這個(gè)角度來(lái)切入整首詩(shī)歌的講解，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的能力，提高思維品質(zhì)的敏捷性。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)角度，能夠讓學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)的切入口，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵

5、點(diǎn)進(jìn)行思考。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)角度的分析與選擇，考驗(yàn)著教師思維的縝密性、敏捷度。唯有善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考者，方能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的角度，審視旁人未曾審視的觀點(diǎn)，用小的角度打開(kāi)大的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)多角度思考帶來(lái)的快樂(lè)，甚至打破一成不變的前人之言，將課堂變得有新意、有創(chuàng)意。三、設(shè)計(jì)梯度，引導(dǎo)思路文本閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生篩選并整合文本信息的能力，這就要求在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有條理性和邏輯性，要層層推進(jìn)，有一定的梯度性?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币砸回炛?，循循善誘，由淺入深，這樣就可以讓一個(gè)由淺顯的小問(wèn)題引申出有深度的大問(wèn)題帶動(dòng)整個(gè)課堂，從而達(dá)到教學(xué)思路

6、清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、課堂自然流利的效果。對(duì)學(xué)生而言，做事先易后難，會(huì)在不知不覺(jué)中將難變易。而當(dāng)頭一棒，則會(huì)讓人喪失信心。對(duì)于課堂教學(xué)，亦是如此。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行搭橋引線，引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生，老師要注意因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所思考表達(dá)，這就需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有一定的梯度。同時(shí)，學(xué)生的思維也有一定的局限性，回答問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)思路不清晰、表達(dá)不清楚、表述不完整等問(wèn)題。老師也要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性，便于在解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生問(wèn)題的有效信息，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生。課堂教

7、學(xué)中教師可以遵循：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生篩選信息學(xué)生自主總結(jié)教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)師生共同總結(jié)的問(wèn)題思路，有層次的進(jìn)行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！霸谝画h(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題呈現(xiàn)逐步強(qiáng)化、漸次高漲、步步攀升的層層推進(jìn)關(guān)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和探究思維”2。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在有梯度的問(wèn)題中，都能有所答、有所獲，在潛移默化中提升思維品質(zhì)。四、拓展廣度，發(fā)散思維人的思維具有跳躍性，課堂更多的是現(xiàn)時(shí)生成。但“精心的設(shè)計(jì)，是積極生成的首要條件。換而言之，沒(méi)有預(yù)設(shè)就很難有生成，若有生成這樣的生成也是消極的、毫無(wú)意義的生成”3。因此，課堂力求現(xiàn)時(shí)生成的同時(shí)，更要有精心的

8、課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要顧及學(xué)生思維的靈活性，多方面探究思考問(wèn)題，多角度做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的廣度，以此有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是活躍思維、發(fā)散思維的重要手段，也是拓展學(xué)生思維廣度、提高發(fā)散性思維的重要方法。有廣度的問(wèn)題，常常能起到“一石激起千層浪”的效果，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，能左右逢源，將相關(guān)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。拓展問(wèn)題的廣度，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，提高思維的靈活性。同時(shí)，有廣度的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，形成一些有創(chuàng)新性的問(wèn)題和想法，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，以此全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。五、挖掘深度，提升思維課堂要有思維火花的碰撞，

9、要有深度思考的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，就要結(jié)合文本，挖掘有深度的知識(shí)，設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，以此提高學(xué)生思維的深刻性，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。有深度的問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題背后的問(wèn)題”，從而引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展。如在講授炮獸（人教版選修）時(shí)，設(shè)計(jì)炮獸大場(chǎng)景的描寫，對(duì)整部小說(shuō)有何作用的問(wèn)題。因?yàn)榕讷F的故事是發(fā)生在反映雨果人道主義思想巔峰之作的九三年的開(kāi)頭，對(duì)一篇來(lái)自鴻篇巨制的文章，提出這樣的問(wèn)題，就有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將小問(wèn)題變成大問(wèn)題，并去查閱相關(guān)資料，挖掘文本的深度內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)生的深度思考。語(yǔ)文學(xué)科自身的獨(dú)特性，也要求我們需要挖掘問(wèn)題的深度，思考語(yǔ)言文字的韻味，從而提升思

10、維品質(zhì)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味，這就需要咬文嚼字的功夫?！?從咬文嚼字中讀出言外之意，有時(shí)也需要老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。如在廉頗藺相如列傳（人教版必修四）中，“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟?！焙汀澳衬暝氯?，秦王為趙王擊缶?！眱删湓捴小傲睢焙汀盀椤弊直憧商釂?wèn)深究，進(jìn)而提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性。“每一篇文字都應(yīng)該彌漫著蒸騰的血?dú)夂蜌鉁?，都是個(gè)性生命基因的復(fù)制和重組，都打著人生經(jīng)驗(yàn)、情感和感悟的印記?！?而問(wèn)題的設(shè)計(jì)就可以從最小的文字著手，巧設(shè)問(wèn)題，深度挖掘，從而提升思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性和深刻性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考，從而提升自身的思維品質(zhì)。讓學(xué)生在老師有高度、有角度、有梯度、有廣度、有深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，進(jìn)行師生、生生、生本之間的高效課堂互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入問(wèn)題的思考當(dāng)中，從而不斷激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1