高中政治課中開展議題式教學的實踐探究

1、    高中政治課中開展議題式教學的實踐探究    陸曄摘   要開展議題式教學能夠提升高中政治課堂的活力，促進學生的思維參與，促成有效教學。文章結合高中政治教學實踐，論述開展議題式教學的具體策略，提出教師應針對教學重難點設計議題，在課堂中要引入富于啟發(fā)性的議題，引導學生開展課內與課外的探究活動，并結合學生的學習過程梳理和總結學生的觀點。關鍵詞高中政治課;議題式教學    g633.2            a      &#

2、160;     1674-6058（2021）16-0053-02普通高中思想政治課程標準（2017年版）中提出，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。開展議題式教學，是當前高中思想政治課程改革的重要方向，可起到以“議”促“思”的作用。下面筆者結合自己的實踐經驗，對議題式教學展開探究。一、議題的設計方式議題是開展議題式教學的基礎，因此所確定的議題是否恰當在很大程度上決定著學生的表現(xiàn)和學習收獲。議題要引發(fā)學生的議論，必須具備思想性。這就要求教師必須結合教材重難點設計議題，所設計的議題應當立意高遠，能給予學生價值指引。與此

3、同時，議題不能過于宏觀，也不能缺乏生動性。如果議題過于宏觀，可能會超過高中生的思維能力;如果議題缺乏生動性，可能會難以引起學生共鳴。教師可在議題中融入學生比較熟悉的生活要素，以具體的環(huán)境、事件或情境來支撐議題。如在教學偉大的改革開放時，可設計議題“改革開放給我家?guī)淼淖兓?在教學堅持新發(fā)展理念”時，可設立議題“說說我們身邊的綠色經濟”;為提升學生對市場經濟的適應力，可設計議題“如何看待分期貸款購買電子產品的現(xiàn)象？”。所設計的議題必須能讓中學生有話可說，可以激發(fā)學生參與的積極性。二、議題式教學的實施環(huán)節(jié)議題式教學可分為引入議題、共同探究和梳理總結三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的實施重點，可以起到不

4、同的教學功能。三個環(huán)節(jié)互為依存，共同推進學習的深度，引導學生的思維發(fā)展。（一）引入議題在引入議題時，教師先要把握好議題的引入時機，處理好議題與基礎知識模塊之間的關聯(lián)。在向學生呈現(xiàn)議題前，應讓學生理解與之有關的核心概念。如在引入議題“改革開放給我家?guī)淼淖兓鼻?，要確保學生對改革開放的歷史進程已經有所了解。這樣學生在討論時，才能將家庭的微觀環(huán)境與社會大環(huán)境結合起來。當開展議題式教學的時機成熟時，教師要以生動的方式引入議題。僅僅呈現(xiàn)議題名稱是遠遠不夠的，教師還要顯示議題的探究價值，并對探究的方向給出初步的提示，以引起學生的探究興趣。教師可以圍繞議題提出帶有思辨性的問題，調動學生的思維，引導學生積極

5、探究問題的本質。如圍繞議題“說說我們身邊的綠色經濟”，教師提出了兩個問題：你們身邊有哪些代表綠色經濟發(fā)展模式的實例？是什么促成了這種經濟現(xiàn)象出現(xiàn)？教師舉出“環(huán)保建材”這個實例，又對如何緊扣概念進行思考與表達進行了示范，為后續(xù)活動的開展做好鋪墊。（二）共同探究由議題引出的問題往往沒有固定答案，其答案是師生共同生成的結果。學生要在課內外開展探究，在集體討論和實踐的過程中不斷提升思維層次。教師則在其中起到引導與組織活動的作用。1.課內思辨討論在議題式教學中，教師不能“一言堂”式地對議題進行分析，而是要調動學生思維的積極性，鼓勵每個學生都參與到思辨和討論中。（1）立足差異拓展深度學生的生活背景、思維角

6、度不同，對議題也會有不同的思考。教師要善于捕捉學生中具有典型意義的思維差異，通過適宜的問題拓展學生討論的深度，使討論聚焦于關鍵性問題。在議題式教學開始時，學生通常沒有形成深刻、完善的觀點，但是隨著討論活動的推進，學生的觀點會逐漸成熟。例如，針對“如何看待分期貸款購買電子產品的現(xiàn)象？”這個議題，學生各抒己見。有的學生認為，出于理性消費的原則，人們應當憑借存款購買電子產品，分期貸款會增加經濟壓力;有的學生則認為，分期貸款如果規(guī)劃得好，也是重要的理財工具，能夠促進生活需求與經濟能力之間的平衡。教師認真傾聽學生的發(fā)言后，針對其中有建設性的部分提出追問：“如何規(guī)劃貸款才能夠使它成為重要的理財工具？”從而

7、引導持有相關觀點的學生拓展思維深度。同時教師引導學生嘗試以自己的觀點去說服對方，加固自身的立論根基。在此過程中，學生的觀點越來越明晰，認識到市場經濟體系有其復雜性，消費主體要具有足夠的判斷力、自控力，才能夠從交換中獲益。（2）基于發(fā)言深化討論在共同探究環(huán)節(jié)，每名學生的發(fā)言都是生成性的教學資源，教師要基于學生的發(fā)言因勢利導，拓展活動的深度。在議題式教學的共同探究環(huán)節(jié)中，教師要重視“借題發(fā)揮”，以一個想法推動另一個想法的誕生。針對事實敘述式的發(fā)言，教師可請其他學生對其進行討論;針對議論式的發(fā)言，教師可請其他學生補充看法，使觀點更為全面。例如，在以“說說我們身邊的綠色經濟”為議題開展教學活動時，有學

8、生引用了“共享單車”這個例子。一名學生在發(fā)言中提到，互聯(lián)網是共享單車這一事物出現(xiàn)的重要基礎，有了互聯(lián)網，人們可以在任何時刻進行支付，并使用任何停放點中的車輛。教師肯定了這名學生的發(fā)言，再請其他學生補充看法，想想共享單車的出現(xiàn)是否還需要其他基礎。學生經過思考后，又提出政府政策支持和消費者公德意識提升兩個方面。學生對于感興趣的議題，能主動參與探究討論。在整個探究過程中，充滿了生生之間的相互啟發(fā)和學生個體的自我反思。2.課外調查研究議題式教學中“學”的一部分既可以發(fā)生在課內，也可以發(fā)生在課外。“沒有調查，就沒有發(fā)言權?！睂τ诓糠肿h題，需要教師將實踐活動與理論學習相結合。教師要有意識地指引學生開展課外

9、調查研究，讓學生掌握充足的事實性資料。（1）走進生活，搜集信息一般而言，高中生的生活經驗并不多，教師可以引導學生在生活中搜集與議題有關的信息。如針對“改革開放給我家?guī)淼淖兓边@個議題，教師可建議學生通過詢問家長的方式來獲取更多信息。學生通過在家庭中開展訪談式研究，便能夠了解到以前人們主要是通過什么方式獲取信息的，認識到互聯(lián)網促成了生活、生產、學習等方面的巨大改變。從中可以看出，讓學生走進生活去開展調查，能夠為課堂中學生的交流討論提供實質性的內容，課堂中的信息會更為充分。（2）社會實踐，調查分析課外調查研究既是對課堂討論的準備與補充，其自身也是提升學生綜合素養(yǎng)的平臺。議題式教學的“學”是一種研

10、究性學習，教師應引導學生參與到社會實踐中。如在以“成功企業(yè)的經營理念”為議題開展教學活動時，教師讓學生四人為一組，對本地的一個知名企業(yè)開展研究。研究方法包括實地調查、訪談、上網檢索資料等。學生在獲得事實和數(shù)據(jù)后再分類整理，歸結出了多個經營理念。某個小組對本地一家連鎖超市展開了研究，總結出了“服務具備競爭力”“善于管理”“誠信經營”幾個經營理念，再在課堂中派代表陳述。通過這種方式，加深了學生對議題的認識，使學生形成了個性化的見解。（三）梳理總結在議題式教學中，教師的梳理和總結有助于突顯思想導向性，并促進零散經驗的整合?！白h”的活動結束后，由教師系統(tǒng)性地梳理學生的見解，促使學生的思維結構化。教師的

11、總結要體現(xiàn)出學科的關鍵概念，讓學生把握主要矛盾。如以“成功企業(yè)的經營理念”為議題開展教學時，各組學生在議論后，共提出了影響企業(yè)發(fā)展的十多條理念。教師闡述了履行社會責任和獲取經濟利益之間的關系，并指出所有的市場主體都要平衡這兩者的關系，只有以為他人貢獻價值的方式營利，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。在梳理總結的環(huán)節(jié)也要重視點評，教師要對符合主流價值觀和具有創(chuàng)造性的觀點予以肯定，對模糊的觀點加以引導，對不正確的觀點加以糾正，促使學生形成正確的價值觀。此外，還要對學生在課內外探究中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度進行評價，以培養(yǎng)學生樂于思考與探究的學習品質。總之，議題式教學在高中政治課中具有旺盛的生命力，能夠改善過去課堂中學生被動學習的狀態(tài)。教師在議題式教學過程中，要把握好議題的設計，處理好教與學之間的關系，同時關注學生的過程體驗和教學的結果導向，以促進學生綜合素質的發(fā)展。   參   考   文   獻   1  張家如.高中