高中自然地理圖問導(dǎo)學案的設(shè)計與思考

1、    高中自然地理“圖問導(dǎo)學”案的設(shè)計與思考    何順瓊摘要：高中自然地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，所以對于高一的學生來說普遍感到難度大。地理圖像導(dǎo)學法具有便于操作的特性，合理地運用地理圖像導(dǎo)學，對于調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合思維能力和實踐能力、完成中學地理教學任務(wù)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：高中地理；圖問導(dǎo)學；導(dǎo)學案設(shè)計：g633.55：a：1992-7711（2019）14-069-2在教學研究過程中，我們經(jīng)歷了一個從教師教案到學生導(dǎo)學案的轉(zhuǎn)

2、變，這種轉(zhuǎn)變并不僅僅意味著名稱上的變化，同時也標志著我們在教學過程中由原來的教師作為教學的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習作為整個課堂的核心內(nèi)容。為了將課堂中的教師教變成學生主動學，我們在導(dǎo)學案的設(shè)計中主要是圍繞相關(guān)圖表設(shè)置問題以串聯(lián)章節(jié)內(nèi)容的形式幫助學生系統(tǒng)地理解所學內(nèi)容。在現(xiàn)今的教學過程中，這種導(dǎo)學案的設(shè)計思路將會對學生的學習有很大的提升。一、高中自然地理的教學難點1.涉及計算部分內(nèi)容比較多“地理就是文科中的理科”這樣的說法并非毫無道理，尤其在自然地理的教學部分，更能體現(xiàn)這樣的特征。自然地理部分涉及計算內(nèi)容較多，比如距離的計算，太陽高度角的計算，時區(qū)的計算等等，這些內(nèi)容雖然遵循一定的規(guī)律，但由

3、于地理計算問題主要考查學生的邏輯思維能力，以及對地理基本原理和基本規(guī)律的運用能力，所以對于邏輯思維能力較弱的文科生來說是學習的難點。2.涉及抽象想象部分內(nèi)容比較多除了需要邏輯推理進行計算以外，自然地理部分內(nèi)容還有很多是需要進行抽象想象的。比如“全球性大氣環(huán)流”這一部分內(nèi)容，很多學生直到高三畢業(yè)都不能清晰、準確地把七個氣壓帶和六個風帶、季風環(huán)流的過程完整地表述出來。其實在教材以及教師講授的過程中都會對大氣環(huán)流的形成過程以及規(guī)律作詳細的闡述和畫圖演示，但是很多學生由于自身的想象能力不足，總會將自己的理解停滯在某一個層面，最終導(dǎo)致無法全面的認識大氣環(huán)流的運動過程及產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象。仔細分析其中的原

4、因，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大氣環(huán)流的教學內(nèi)容當中，氣壓帶和風帶的形成涉及近地面和高空的大氣運動狀況；季風環(huán)流涉及海陸分布及熱力性質(zhì)對大氣運動的影響。學生在學習的過程中所面對的就只有一張地圖，因此很多學生無法想象這些過程是如何發(fā)生的，因而也就無法理解相應(yīng)的內(nèi)容。3.規(guī)律的疊加難以分辨在學生學習的過程當中會涉及到很多地理知識的自然規(guī)律，比如大氣環(huán)流分布及運動規(guī)律、鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、自然帶分異規(guī)律等。事實上上述所描述的單一規(guī)律都不復(fù)雜，但是如果將這些內(nèi)容全部疊加在一起，讓學生分析規(guī)律之間的聯(lián)系及影響，學生就難以掌握。同時一些特殊的地理因素也會使得局部地區(qū)出現(xiàn)與既定規(guī)律不符合的地理現(xiàn)象，比如東非高

5、原的熱帶草原氣候、馬達加斯加島東部的熱帶雨林氣候、北印度洋的季風環(huán)流、天山北坡的針葉林等等，這些因為地形或者海陸分布等因素而出現(xiàn)的特殊地理現(xiàn)象，學生不能用所學的規(guī)律進行分析往往導(dǎo)致他們在學習過程中迷茫。二、自然地理圖問導(dǎo)學案的設(shè)計策略1.為學生明確目標設(shè)計導(dǎo)學案的目的是為了讓學生在學習過程中有明確的學習目標，同時有清晰的思路通向這個明確的目標。清晰的思路，其實就是教師在導(dǎo)學案中所設(shè)計的一系列問題，所以導(dǎo)學案是教師引導(dǎo)學生自主學習的工具。在導(dǎo)學案的設(shè)計中，最常見的形式是針對某種地理現(xiàn)象向?qū)W生提出若干層層遞進的思考題，通過精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學生向縱深的方向挖掘知識點的內(nèi)涵和外延。例如，在講解“太陽

6、直射點的移動及其影響”這一內(nèi)容時，教師針對日常的現(xiàn)象提出疑問以引起學生興趣：1.冬季和夏季相比，日出和日落時間有什么不同？2.教室的窗簾什么時候需要拉起來遮擋陽光？3.為什么有些地方全年皆夏（冬），有些則四季分明？學生對日常現(xiàn)象有了興趣之后，接著引導(dǎo)學生觀察“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”完成成因分析的內(nèi)容：1.地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中直射點的位置有沒變化、變化的規(guī)律是怎樣的？2.黃赤交角與回歸線及極圈有怎樣的關(guān)系？3.直射點的位置與晝長有什么關(guān)系，哪些地區(qū)有特殊的晝夜現(xiàn)象？4.北半球四季的變化與太陽直射點有什么關(guān)系？5.近日點是北半球的冬季，那么地球影響地球熱量的因素主要是什么？通過一系列的設(shè)問讓學生結(jié)

7、合圖文層層深入分析成因，這樣學生的學習驅(qū)動力才會更強。2.用圖表配合教學與其他學科不同，借助大量的圖表呈現(xiàn)各類型的地理事物及其在空間中的分布特性，利用圖表揭示地理規(guī)律和地理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程是地理學科最突出的特點，所以在自然地理教學中借助圖表更有利于學生掌握重難點知識。在對自然地理的內(nèi)容進行復(fù)習時，可以采用模式圖（圖1）對已知條件不斷變化，引導(dǎo)學生總結(jié)不同知識點的基本原理、過程以及規(guī)律。（1）若圖是季風環(huán)流圖，g是亞洲，h是海洋，s線是地球表面，此時是北半球什么季節(jié)，并分析風向的方向、性質(zhì)以及成因？（2）若圖是熱力環(huán)流示意圖，則又可以提出以下三種假設(shè)：若是海陸風示意圖，盛行海風時是白天還是晚上

8、，g地是陸地還是海洋？若是城市熱島效應(yīng)圖，風向有無變化，為什么？如若是山谷風示意圖，h為山頂，此時山谷天氣如何，用此圖解釋“巴山夜雨”的成因？（3）若圖表示世界洋流模式圖的北半球部分，s線代表緯線，洋流對沿岸地區(qū)氣候帶來什么影響，如若是南半球部分呢，洋流的成因和性質(zhì)分別是什么？（4）若圖表示海陸間水循環(huán)模式，h處代表海洋還是陸地，人類影響環(huán)節(jié)的活動主要有哪些，海綿城市的建設(shè)與哪些環(huán)節(jié)息息相關(guān)？（5）若圖表示巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，哪個字母代表常見的建筑材料花崗巖？在地理課使用圖表可靈活地把多個知識點聯(lián)系起來，既可以促使學生掌握相關(guān)知識點，也利于加強學生綜合思維能力和知識遷移能力，提高課堂教學效率

9、。3.圖像與問題結(jié)合的導(dǎo)學設(shè)計通過上文的論述，我們可以了解到，問題與圖像在教師的教學策略中所扮演的角色，而一個完整成熟的導(dǎo)學案是要有機整合所有的教學元素。因此在導(dǎo)學案的設(shè)計過程中，我們應(yīng)該將問題與圖像進行整合，以問題作為整個導(dǎo)學案的引導(dǎo)思路，以圖像作為補充的說明工具，圖問結(jié)合，讓學生在學習過程中能以更加清晰的思路面對所要學習的內(nèi)容。比如在常見天氣系統(tǒng)“鋒面氣旋”部分內(nèi)容的導(dǎo)學案設(shè)計中，我給學生呈現(xiàn)圖2，并設(shè)置了以下問題：1.讀圖找出圖中的氣壓中心，高壓（反氣旋），低壓（氣旋）分別有幾個？2.冷鋒和暖鋒兩側(cè)地區(qū)的天氣有什么區(qū)別？3.鋒面為什么總是與氣旋結(jié)合在一起？4.圖中冷鋒和暖鋒的形成原因是什么？學生在課前根據(jù)導(dǎo)學案提示如能解決這些問題，那這部分內(nèi)容的重難點知識也就突破了。圖問導(dǎo)學案主張通過教師結(jié)合圖表設(shè)置問題的前提下，學生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，它重視學生動腦、動眼、動口、動手解決問題，使學生的學習活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，達到調(diào)動學生學習的主動性和積極性的目的，從而使教與學和諧統(tǒng)一。參考文獻1陳道林.對地理圖像導(dǎo)學法的認識和運用j.政史地教學與