高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐

1、    高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)踐    李秀【摘要】學(xué)生的身心發(fā)展差異是客觀存在，因此，對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)自然也存在著差異.“一刀切”的教學(xué)并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，“分層次教學(xué)”能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.本文闡述了“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想與實(shí)施策略，從“分層次教學(xué)”的啟示等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)法的概況.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；實(shí)踐一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué).因?yàn)閷W(xué)生的差異可以分為不同的層次，所以教學(xué)也要分層次進(jìn)行，以最大

2、限度地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”一定要去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)力和能力上的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，使各層次學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的發(fā)展.分層次教學(xué)將個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異與人的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教、層層遞進(jìn)、面向全體、兼顧兩頭的教學(xué)方式，以達(dá)到逐漸縮小學(xué)生差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的.這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的素質(zhì)教育理念是不謀而合的.二、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)論實(shí)施何種方式的教學(xué)，師生關(guān)系永遠(yuǎn)

3、是先決條件.良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ).在分層次教學(xué)中，分法是非常重要的環(huán)節(jié)，既不能給學(xué)生造成心理上的優(yōu)越感或自卑感，又不能使學(xué)生在人格上產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，分層前的思想工作是非常必要的，基于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握，曉之以理：分層次教學(xué)的目的不是將人分成三六九等，而是為了通過(guò)采用不同的方法幫助每個(gè)人提高成績(jī)，從而最大限度地發(fā)揮潛能，達(dá)到質(zhì)量的整體優(yōu)化.使學(xué)生從心理上真正接受與平衡后，良好的學(xué)習(xí)氛圍自然就形成了.（二）分層的過(guò)程要合情合理分層的過(guò)程要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合指標(biāo)進(jìn)行分層.對(duì)分層后學(xué)生可能達(dá)到的水平有一個(gè)預(yù)估，再結(jié)合教材和高中階段學(xué)生的生理與心

4、理特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱所規(guī)定目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次，將學(xué)生按照一定的比例，比如，253或者是343來(lái)劃分為a、b、c三層，然后采用分層合作的方式進(jìn)行教學(xué).為了保證比例的劃分是合情合理的，對(duì)學(xué)生的分層一定要貫徹尊重學(xué)生這個(gè)原則.首先，教師要給學(xué)生講好分層的目的與意義，師生之間進(jìn)行商量，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一；其次，教師要幫助學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己，從而做出理性的選擇；最后，教師根據(jù)學(xué)生的首選進(jìn)行科學(xué)合理的分析，盡量尊重，實(shí)在有必要再做出調(diào)整，最后是公布分層結(jié)果.這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.（三）教學(xué)目標(biāo)貫徹分層原則學(xué)生的層次劃分好后，以“面向全體，兼顧兩頭”

5、為原則，依據(jù)教學(xué)大綱和歷年考題，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，制訂出合理的層次目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制訂也是要分層次的，由淺到深依次是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用和復(fù)雜綜合應(yīng)用.對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的要求當(dāng)然是不一樣的.比如，在學(xué)習(xí)兩角和與差的三角函數(shù)公式時(shí)，要求a組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題；b組學(xué)生要理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決比較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題；而c組學(xué)生要會(huì)推導(dǎo)公式，可以靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題.（四）課前預(yù)習(xí)層次化高中生的閱讀理解能力和自學(xué)能力相對(duì)較高，因此，教師要善于利用這樣的特

6、點(diǎn)給學(xué)生明確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí).比如，高一預(yù)習(xí)的要求是讓a層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)，新知識(shí)可以基本看懂，并嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂的內(nèi)容要帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；高二學(xué)生則要初步理解和掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并完成相應(yīng)的練習(xí)題；高三時(shí)，學(xué)生必須能深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式可以主動(dòng)推導(dǎo)，例題可以先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助其他同學(xué).（五）課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，雙邊活動(dòng)的積極程度是分層教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)要在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上使全體學(xué)生學(xué)有所獲.在安排課時(shí)的時(shí)候，要以b

7、層學(xué)生為基準(zhǔn)，才能做到兼顧a、c兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比例，不至于過(guò)于失衡.一些高深的難題，可以課下講給c層的學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)的主要方向還是要遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，目標(biāo)要切實(shí)，層次落差不能過(guò)大.做到a層“吃得了”，b層“吃得好”，c層“吃得飽”.（六）階段考核層次化一個(gè)階段的知識(shí)學(xué)完后，可以安排一次考核，內(nèi)容以教材習(xí)題為主，注重基本概念和基本技能的考核，根據(jù)a、b、c三層學(xué)生的實(shí)際水平，擬出三層試卷，制訂三層要求.就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了.考核的目的是為了檢驗(yàn)，也可以幫助做下一次分層的依據(jù)，如果考核結(jié)果的變動(dòng)比較大時(shí)，就可以再進(jìn)行新一輪的分層，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)好的會(huì)不斷努力，學(xué)習(xí)差的也會(huì)奮起直追.全體學(xué)生就都有了前進(jìn)的動(dòng)力，潛能的挖掘和班級(jí)的優(yōu)化就得以實(shí)現(xiàn)了.【參考文獻(xiàn)】1葉永強(qiáng).新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考j.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（2