高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學(xué)的組織與教學(xué)實踐

1、    高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學(xué)的組織與教學(xué)實踐    摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發(fā)下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個和諧平等探究的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍當(dāng)中獲得全面、健康的發(fā)展。在具體課堂上通過多種多樣的方式提高學(xué)生的生物課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)實踐：g63 ：a：1673-9132（2020）02-0074-01doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.02.070啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)

2、過程中自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學(xué)中，教育者在日常教學(xué)時可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識都得到進(jìn)一步提高。但是，很多教育者在具體教學(xué)的過程中依然沒有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的教學(xué)大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學(xué)生的思維活動的過程，導(dǎo)致這種教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)效率依然比較低下。一、目前高中生物教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題對于高中階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，思維能力相較于初中階段的時候會更好，但是很多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題

3、思考的過程當(dāng)中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中針對一些問題進(jìn)行思考時缺乏條理性所致，所以他們對待很多問題的分析能力以及思考問題的能力比較差。還有很多學(xué)生在對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，面對很多生物問題進(jìn)行思考時，他們思考的點(diǎn)和面都不夠全面，所以在解決生活問題的過程中往往都是根據(jù)教育者對他們進(jìn)行教學(xué)過程中總結(jié)下來的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會對相關(guān)的問題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過程中，并沒有太多的耐心將一些較為復(fù)雜的問題進(jìn)行更深層次的解讀，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物問題解決的過程中采取的解決方式是錯誤的。這是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一種自我

4、惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學(xué)的過程中，有很多教育者依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會在課堂上一味地對學(xué)生們進(jìn)行“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，所以他們的思維能力也得不到進(jìn)一步的提高1。二、在生物課堂教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用（一）設(shè)置合理的問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維教育者在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，指的就是教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中借助一定的教學(xué)情境問題或障礙，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生活問題進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在這個過程中，教育者為學(xué)生設(shè)置合理的問題是

5、一種非常常用的啟發(fā)式教學(xué)策略，往往能更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些自主學(xué)習(xí)能力。因此教育者可以在具體教學(xué)的過程當(dāng)中采用問題的設(shè)置不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教育者可以為學(xué)生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識點(diǎn)2。（二）在文化課教學(xué)的過程當(dāng)中要重視實驗教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，生物作為一門自然學(xué)科，往往具備文科的理解和記憶的特點(diǎn)，同時還需要教育者培養(yǎng)學(xué)生理科方面的能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會不斷地推理和實踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)生物教學(xué)都是以課本上的知識為主，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步

6、教學(xué)的，而學(xué)生的實踐操作能力往往在具體教學(xué)的過程當(dāng)中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對于學(xué)生生物方面思維能力的啟發(fā)沒有太大的幫助，所以教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧教育者在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展的具體需要，不斷地運(yùn)用一些授課的技巧來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識。這便要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時一定要從多個方面、多個角度入手，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學(xué)生構(gòu)建一個合理的思維導(dǎo)圖，充分為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)和思考。綜上所述，在生物教學(xué)的過程當(dāng)中教育者采用啟發(fā)式的教學(xué)模式本身就具備非常豐富的內(nèi)涵，他們的這種模式不能孤立存在，需要與教學(xué)過程當(dāng)中存在的種種因素廣泛聯(lián)系起來，只有這樣才能使得教育者對生物的教學(xué)從多個方面、多個角度入手進(jìn)行探索，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)自身的意義和價值。參考文獻(xiàn)：