幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)陳幗眉

1、幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)第一章 緒論1.什么是幼兒教育心理學(xué) 幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門學(xué)科。 2.幼兒教育心理學(xué)研究三大變量P6幼兒學(xué)習(xí)者（幼兒）幼兒教育者（教師）環(huán)境與教學(xué)（環(huán)境）3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P4 揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有限地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。4.幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)P7揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律【科學(xué)地研究與闡釋幼兒學(xué)

2、習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律】（揭示規(guī)律）形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論【預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果】（形成理論）科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐【作用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題】（指導(dǎo)實(shí)踐）5.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：代表人，代表作，主要教育思想年代代表人代表作主要教育思想萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代盧梭愛(ài)彌爾被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒發(fā)展的獨(dú)立性，自然教育思想福祿培爾確立“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”這一教育原則兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一；游戲是幼兒活動(dòng)本

3、能的表現(xiàn)形式之一，最能表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性；幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹髅膳_(tái)梭利吸收性心智；“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”幼兒是積極、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生相互作用；教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”；重視幼兒感官教育初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代貝雷特&英格曼【直接教學(xué)方案（行為主義教學(xué)派）】創(chuàng)建貝英學(xué)前教育方案，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成直接教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在某種特定情境中行為的改變，它源于個(gè)體在這一情境中反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種改變不是學(xué)習(xí)者自然發(fā)生的，不是因成熟或個(gè)體狀態(tài)的某種因素而導(dǎo)致的暫時(shí)的改變”奧蘇貝爾【認(rèn)知主義教學(xué)方案】“奧蘇貝爾方案”奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理

4、論；皮亞杰的發(fā)展理論；【學(xué)前階段兒童習(xí)得的的基本概念，必須通過(guò)概念形成與概念同化這兩個(gè)過(guò)程】凱米德弗里斯【建構(gòu)主義幼兒教育模式】以“個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的幼兒教育方案能動(dòng)性原則；充實(shí)性原則；結(jié)構(gòu)化原則；（詳見(jiàn)P11）海伊/斯科普以“個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的幼兒教育方案?jìng)€(gè)體智能的發(fā)展有可以預(yù)見(jiàn)的序列；兒童邏輯推理的發(fā)展與背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密不可分【以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞幼兒學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境】發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今若井邦夫幼兒教育心理學(xué)較為全面的闡釋了幼兒學(xué)習(xí)與教育的問(wèn)題對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)；（詳見(jiàn)P12-14）第二章 學(xué)習(xí)

5、理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)23觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源2.人本主義學(xué)習(xí)理論P(yáng)28（一）主要思想:關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)潛能及情境在學(xué)習(xí)中的重要作用P28（二）馬斯洛的需要層次理論生理需要：指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡眠等；安全需要：指獲得安全感，避免威脅的需求；愛(ài)與從屬需要：尋求溫暖和友好的關(guān)系，包括被他人接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、欣賞等；尊重需要：包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽(yù)和聲望；自我實(shí)現(xiàn)需要：指精神層面提高人生境界的需求 馬斯洛指出，只有當(dāng)個(gè)體的低級(jí)需要得到滿足時(shí)，才可能尋求更高一

6、級(jí)的需要。（三）羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能【教師要尊重兒童，激活其學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)主動(dòng)活動(dòng)。引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力】在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好【教師要營(yíng)造自由寬容的氛圍，向幼兒提供充分選擇的機(jī)會(huì)。】涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)【在羅杰斯看來(lái)，最有效的學(xué)習(xí)方式是讓兒童直接面對(duì)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境，讓兒童形成研究小組，合作研究與解決問(wèn)題】幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素【學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性，即整個(gè)身心（包括情感和認(rèn)知等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為，即雖然需要環(huán)境與教育的外部

7、推動(dòng)與激發(fā)，但必須是幼兒自主探究的，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；學(xué)習(xí)是全方位的；學(xué)習(xí)應(yīng)與兒童的自我評(píng)價(jià)為主】3.認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論P(yáng)37（一）奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)P40在分析“后括學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，提出了“意義學(xué)習(xí)”。意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)兩條標(biāo)準(zhǔn)：（1）新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；（2）新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成的聯(lián)系意義學(xué)習(xí)所需要的外部與內(nèi)部條件P41如何使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí) （1）師生之間有大

8、量的互動(dòng)。雖然以教師講解為主，但在課堂上應(yīng)始終要求兒童做出反應(yīng) （2）大量運(yùn)用例證。由于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)以形象為主，教師應(yīng)大量采用圖解或圖畫。 （3）運(yùn)用演繹方法。先呈現(xiàn)兒童在生活中常見(jiàn)的最一般的概念，然后引出特殊的概念。 （4）逐步深化。材料的呈現(xiàn)要由深入淺。（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論P(yáng)42教師的主要任務(wù)是讓兒童進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓兒童用自己的頭腦通過(guò)探索過(guò)程獲得知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 （1）提高智力潛能。兒童自己提出解決問(wèn)題的探索模式，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，從而超越這種信息。 （2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)移。通過(guò)探索而獲得的發(fā)現(xiàn)會(huì)使兒童產(chǎn)生喜悅感，這比外部的獎(jiǎng)賞更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興

9、趣。 （3）幫助信息保持和檢索。布魯納發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn) （1）強(qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程 （2）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值 （3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（理解）P43第3章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述1.幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)：【重】關(guān)鍵期：P59指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在人的發(fā)現(xiàn)中，對(duì)某一方面環(huán)境影響最敏感的時(shí)期。多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)P67 多動(dòng)癥是幼兒注意力缺失、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足 困難等一系列心理行為問(wèn)題的總稱 原因：遺傳；大腦發(fā)育學(xué)習(xí)困難P68 是指幼兒智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗。 癥狀：感知覺(jué)障礙（視覺(jué)，聽覺(jué)，知覺(jué)）；精細(xì)運(yùn)動(dòng)障礙；言語(yǔ)發(fā)展障礙；注

10、意力不集中；情緒障礙；社會(huì)適應(yīng)不良 原因：心理負(fù)擔(dān)是重要的影響因素影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：孕婦吸煙；孕婦飲酒；孕婦的飲食與營(yíng)養(yǎng)(填空）2. 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式P72（1）習(xí)慣化和去習(xí)慣化。（2）經(jīng)典條件作用（3）操作條件作用（4）模仿（5）其他學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)圖式；因果關(guān)系；使用工具；理解空間3.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)【重】（1） 幼兒學(xué)習(xí)的主要方式P78（1） 觀察模仿學(xué)習(xí)（2） 操作學(xué)習(xí)（3） 語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)（4） 綜合性的學(xué)習(xí)方式（5） 交往中的學(xué)習(xí)（6） 游戲活動(dòng)（2） 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)P81（1） 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（2） 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性（3） 學(xué)習(xí)的無(wú)意

11、性與內(nèi)隱性（4） 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性（5） 語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性（6） 對(duì)環(huán)境的極大依賴性（7） 不容忽視的個(gè)別差異性第4章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移【重】名詞內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P87動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)并促進(jìn)該活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。動(dòng)機(jī)就是使兒童開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定其行動(dòng)方向的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的內(nèi)容P89（1） 好奇。指幼兒去觀察、探索、操作、詢問(wèn)新奇、有趣的事物，從而獲得對(duì)事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動(dòng)。（2） 興趣。指幼兒對(duì)某人、某物或某事所表現(xiàn)出來(lái)的選擇性注意的內(nèi)在心向。（3） 誘因。指誘發(fā)個(gè)體行為的外在原因。主要特征P98

12、（1） 內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主（2） 外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)培養(yǎng)的有效方法P100（1） 設(shè)置“問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲（2） 重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)（3） 為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍（4） 讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)（5） 運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幼兒學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移的概念P104在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響?！耙环N學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”分類P104-106（1） 順向遷移與逆向遷移（2） 正遷移與負(fù)遷移（3） 低路遷移和高路遷移（4） 特殊遷移和非特殊遷移遷移理論P(yáng)106(1)

13、 形式訓(xùn)練說(shuō)(2) 相同要素說(shuō)(3) 概化理論(4) 認(rèn)知遷移理論促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移P110(1) 關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響(2) 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持(3) 豐富幼兒的日?；顒?dòng)，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移(4) 提高幼兒的分析與概括能力第6章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育內(nèi)容社會(huì)性社會(huì)性定義P135 廣義的社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性。-社會(huì)屬性 狹義的社會(huì)性-心理特性幼兒社會(huì)性概念P135 是指幼兒從一個(gè)自然片，逐漸掌握道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。分類（了解）P136 社會(huì)認(rèn)知 社會(huì)性品質(zhì)（同情心）按邏輯分 社會(huì)情感 內(nèi)容 社會(huì)性行為

14、 社會(huì)行為 （積極行為；消極行為）社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為、自我和社會(huì)性的發(fā)生機(jī)制 社會(huì)能力概念P137社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)構(gòu)成P137（1） 社會(huì)交往能力（交往主動(dòng)性，交往策略等）（2） 親社會(huì)行為能力（助人、合作、分享、對(duì)他人負(fù)責(zé)等）（3） 社會(huì)適應(yīng)能力價(jià)值P138（1） 社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系（2） 社會(huì)能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康（3） 社會(huì)能力有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)P141（1） 通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感 指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為（2） 通過(guò)交往能

15、力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法 教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo) 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) 教師要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)【間接指導(dǎo)】幼兒社會(huì)性教育的原則P152（1） 情感支持性原則（雙向接納與愛(ài)） 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系【教師必須愛(ài)孩子；教師應(yīng)積極接納、尊重幼兒；教師應(yīng)對(duì)幼兒持有理解、支持的情感態(tài)度】 積極的情感投入和情感激發(fā)。（2）行為實(shí)踐原則【教師要給幼兒提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)】（3）榜樣作用原則 教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用 教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分 幼兒同伴間的影響日益增大。（4） 一致性原則 教師自身態(tài)度的一致

16、性。 幼兒園內(nèi)教師間的一致性。 家園一致性。（5） 隨機(jī)教育原則 教師必須認(rèn)識(shí)到隨機(jī)教育是滲透、延伸到日常生活中去的，是完整教育過(guò)程中不可缺少的部分。教師要有明確的教育目的和教育意識(shí)。 教師要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，隨機(jī)把握教育契機(jī)，進(jìn)行更有針對(duì)性、及時(shí)有效的教育 教師要有隨機(jī)教育策略與方法的意識(shí)?！倦S機(jī)教育】是指教師在幼兒日常生活、交往中隨時(shí)隨地抓住一定的時(shí)間或時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育。對(duì)幼兒生活中存在的偶發(fā)事件、情境中教育機(jī)會(huì)的充分利用，以發(fā)揮其潛在的教育意義。第7章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括哪些方面（1）對(duì)問(wèn)題的敏感度，即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力（2）流暢性，即思維

17、敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)于特定的問(wèn)題情境能順利提出多種反應(yīng)或答案（3）靈活性，即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定勢(shì)的能力，能自由聯(lián)想（4）獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見(jiàn)、首創(chuàng)的觀念和成就（5）再確定性，即善于采用特定事物的多種適用方法和機(jī)制的能力（6）洞察力，技能通過(guò)事物表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性或多樣性的能力，進(jìn)行意義變換的能力2.創(chuàng)造性幼兒創(chuàng)造性定義P162 幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)表現(xiàn)P163（1） 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”（2） 幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己

18、的“材料”（3） 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力（4） 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)當(dāng)中幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)含義P165 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程。特征P165（1） 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2） 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3） 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)（4） 幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造幼兒創(chuàng)造性教育培養(yǎng)P172【重】（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲（2） 營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境（3） 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 克服定勢(shì)思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性（4） 培養(yǎng)幼兒

19、的好奇心與想象力（5） 蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力第8章 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)1. 語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語(yǔ)2.全語(yǔ)言教學(xué)理論P(yáng)181全語(yǔ)言教學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是整體的，很難劃分為語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言技巧。（1） 全語(yǔ)言教學(xué)觀（2） 以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程（3） 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4） 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5） 教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵3. 幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略P185【重】（1） 溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境（2） 師生共同確定主題、共同計(jì)劃（

20、3） 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范（4） 傾聽、積極反饋（5） 鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言（6） 肯定期待4. 影響嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)外因素P189（1） 內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦（2） 外在因素良好的語(yǔ)言環(huán)境5.36歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)P193【重】（1） 指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音 以自己正確的發(fā)音為幼兒作出榜樣 采用多種方法教給幼兒正確的語(yǔ)音【繞口令、講故事、詩(shī)歌朗誦、話劇表演、教學(xué)游戲】 耐心糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備【幫助幼兒進(jìn)行早期閱讀準(zhǔn)備，如歌曲、兒歌、游戲】（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力【言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)能力和言語(yǔ)生成能力，聽、說(shuō)、讀、寫能力；提高幼兒的傾聽能力，使幼兒認(rèn)識(shí)到傾聽的價(jià)值，培養(yǎng)

21、幼兒的傾聽技巧】（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣 防止幼兒養(yǎng)成不良閱讀方式的習(xí)慣【出聲閱讀；指讀；回讀】（5） 培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力第9章 幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1. 班級(jí)管理，幼兒園班級(jí)管理班級(jí)管理：是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。幼兒園班級(jí)管理：是指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素。幼兒園環(huán)境：2. 幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)P200(1) 爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)分配時(shí)間教學(xué)時(shí)間投入時(shí)間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（2） 有效課堂管理者的特征3、 有效管理班級(jí)的方法P202【重】（1）