2015關(guān)于課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、2015 關(guān)于課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì) 新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化 多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式 學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式， 其作 用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、平等對話 新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生 規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)， 才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng) 確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué) " 在師 生平等

2、的過程中進(jìn)行 "將師生關(guān)系 "理解為愉快的合作， 而不是意志間 的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅 " ，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境 里一起學(xué)習(xí)。 這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、 精力集 中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。一、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在 教學(xué)世紀(jì)寶鼎 一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介 紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅 考查了學(xué)生收集的資料， 培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。 而且變老師枯燥的講 解為學(xué)生自主地我想說， 我能演。再通過讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。 通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對話達(dá)到融合，學(xué)生在

3、輕 松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)， 學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)詹天佑 一課時(shí)， 發(fā)散學(xué)生思維。想想說說如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說出 很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路 呢?進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對話使學(xué)生在課堂上成為學(xué) 習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī) 會(huì)。二、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W 生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會(huì)就能成 為別人的老師。 給學(xué)生以自信， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 三、合作學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話。 老師參與學(xué)生的合作中。 讓每個(gè)學(xué)生都 有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作，增

4、強(qiáng)自信。二、創(chuàng)設(shè)情境 探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設(shè)置一些問題 的情境，利用一定的 " 誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)， 點(diǎn)燃學(xué)生探究問題 的靈感和熱情。 比如：教學(xué)向往奧運(yùn)一課時(shí)，布置了這樣的作業(yè)： 給奧運(yùn)冠軍的一封信讓學(xué)生大膽想象，把我們對奧運(yùn)的向往，對 奧運(yùn)冠軍的崇敬表達(dá)出來。 由此體會(huì)體育冠軍的來之不易， 來激發(fā)學(xué) 生的愛國情懷。三、展示成果 評價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由 于學(xué)生在探究中師生之間， 學(xué)生之間、 小組成員之間對探究的成果也 進(jìn)行了小范圍交流討論， 對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑， 對來自各 方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究

5、的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的 見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)， 他們想在展示成 果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用 適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果， 以便使不同類型的學(xué)生都能 發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可 將文中的精彩片斷改編成小品， 舉行書中人物化妝扮演會(huì) ; 心思細(xì)膩， 不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì) ; 善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯 論，以展示思想。如：在學(xué)習(xí)詹天佑時(shí)，學(xué)生通過讀課文，對詹 天佑開鑿隧道的方法有了初步的認(rèn)識(shí)，但還不細(xì)致。此時(shí)，讓學(xué)生抓 住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過動(dòng)手畫一畫，自己講解理解

6、 其含義。再如學(xué)習(xí)“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接 演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線路，讓學(xué)生根據(jù)理解行車。學(xué)生 通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。阿基米德說過： " 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。 "那么， 就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空， 讓他們用 " 探究"這一支點(diǎn)去 " 撬起" 整個(gè)知識(shí)王國吧 !范文二 新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì)、 生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程 理念的核心是 "為了每一位學(xué)生的發(fā)展 " ，我想這就是評

7、價(jià)新課程課堂 教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì) :1 、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。 在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情 境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng) 驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)， 同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際， 使學(xué)生親近化學(xué)， 感到學(xué) 習(xí)化學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。2 、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較 多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如 :說得真好!你懂得真不光少 !你想象力非 常豐富!真聰明等等 !調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，

8、激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改: 要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性， 有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空 間，關(guān)鍵在于教師 ; 教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥 ?能否真正地把學(xué)生引 到這一領(lǐng)域 ?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材， 而且要盡量地搜集， 制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具 ; 又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能 夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切 相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物， 現(xiàn)象出發(fā)， 根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮 想象，積極思維來解決問題的意向。3 、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。 對于教

9、學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授， 而是包括知識(shí)與技能、 思考、解決問題、 情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求能夠教好一節(jié)課 或教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。 教 會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法， 教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有 教師的職業(yè)追求。4 、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象 : 一些學(xué)生在 生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起 ; 一些具有較 高綜合性和較高思維價(jià)值的問題， 教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化， 忽視了學(xué)生 自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng) ; 一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手 操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代

10、之 ; 一些學(xué)生 經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問， 往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴?教的來而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng) 的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 25 、靈活使用挖掘教材 有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí) 際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認(rèn)真 領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí) 際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。6 、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的 機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織 有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手 : 首先問題情境必須貼近 學(xué)