核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

1、    核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討    邵慶宇摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探討，希望可以在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)伴隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為人們所經(jīng)常提及的話題。同時(shí)，如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了一個(gè)相當(dāng)重要的問題。對(duì)于語文學(xué)科來講，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生自身對(duì)于語文

2、知識(shí)的積累以及認(rèn)知，語文能力、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，創(chuàng)新思維能力和其他人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等多方面的內(nèi)容。這些素養(yǎng)可以在長期的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生逐步形成并逐步提升。一、為學(xué)生設(shè)置合理的情景思維的發(fā)展在核心素養(yǎng)中有著相當(dāng)重要的地位。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，形象思維是人與生俱來的一種思維能力，是對(duì)客觀事物的一種直觀反應(yīng)，伴隨著形象思維的發(fā)展，思維能力將會(huì)逐步提高并上升到理論的高度，最終演化成為邏輯思維，而在這個(gè)演化過程中，情景是一種相當(dāng)重要的資源，合適的情景可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。特別是小學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，利用合理的情景開展閱讀教學(xué)，不僅僅可以幫助小學(xué)生利用已經(jīng)擁有的形象思維來實(shí)現(xiàn)

3、知識(shí)的快速傳輸，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將直觀的概念轉(zhuǎn)化成為理性的思維，并逐步形成屬于自己的邏輯思維，增強(qiáng)知識(shí)的思維能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)1。例如在對(duì)動(dòng)物王國開大會(huì)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于課文中事件發(fā)生的順序以及邏輯并不是很清楚，對(duì)于語言之中所表達(dá)的內(nèi)涵也不能夠有效地轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。鑒于這種情況，在開始進(jìn)行教學(xué)之前，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹童話故事，進(jìn)而有效地構(gòu)建出童話故事之中的情景，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到任何事件的發(fā)生都需要有時(shí)間和地點(diǎn)要素。同時(shí)通過這樣的情景，還可以幫助學(xué)生更好地理解童話故事所要表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索隨著素質(zhì)教育的深入，教學(xué)方法有了很

4、大的變化，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要有所變化，最為突出的就是要讓學(xué)生形成良好的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，采用強(qiáng)制性的記憶，很多時(shí)候會(huì)磨滅學(xué)生的自學(xué)能力。因此，我們需要在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，在探索的過程中逐步形成自學(xué)能力，在探索中提高自己2。例如在坐井觀天的教學(xué)中，可以將小鳥和小青蛙的爭(zhēng)吵作為切入點(diǎn)，在學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它們爭(zhēng)吵的原因，讓學(xué)生可以帶著探索的興趣認(rèn)真聽后面的故事。在學(xué)生了解了大概的故事情節(jié)之后，在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到分角色朗讀中來，并將提前所準(zhǔn)備好的小鳥和青蛙頭飾分給學(xué)生作為道具，戴上這些頭飾

5、之后，學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中更加認(rèn)真、更加仔細(xì)地揣摩小鳥和青蛙的心理狀態(tài)，進(jìn)而在朗讀的過程中更好地感悟文章中的意思。通過多元化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在充足的興趣之下開展閱讀活動(dòng)，并在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累，同時(shí)還能夠在閱讀的過程中增加自身的情感體驗(yàn)以及培養(yǎng)知識(shí)的審美能力，思想核心素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提升。三、將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅要立足于課文，同時(shí)還不能夠局限于課文，只有這樣才可以在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，需要將閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，只有這樣才可以將學(xué)生從課堂內(nèi)引向課堂外，讓課內(nèi)、課外的閱讀活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起，將閱讀教學(xué)和閱讀實(shí)

6、踐聯(lián)系起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。從某種意義上來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是通過閱讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐過程中逐步形成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如珍珠鳥一課，結(jié)束語“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是一句很有哲理的話。但是對(duì)于學(xué)生來講，他們是很難理解的。此時(shí)可以將作者和珍珠鳥之間的情感領(lǐng)作為參考，聯(lián)系學(xué)生自己在生活之中的案例，或者是將此作為實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)更加廣闊的天地之中，就是如何和陌生人、動(dòng)物等建立起信任關(guān)系。通過這樣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深化，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行思想個(gè)性化的閱讀和實(shí)踐，這將有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，通過多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地積累語言知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1陳嫻.核心素養(yǎng)