建筑裝飾專業(yè)工作室式人才培養(yǎng)模式的探究

1、    建筑裝飾專業(yè)“工作室式”人才培養(yǎng)模式的探究    林泉摘要：“工作室式”是目前建筑設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域主要崗位當(dāng)中最為典型的運(yùn)行模式，黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)基于成果導(dǎo)向理念，依照當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)服務(wù)的、具有比較領(lǐng)先水平的建筑裝飾類(lèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：工作室式；成果導(dǎo)向；學(xué)生為中心：c961 ：a：1005-913x（2016）09-0154-02一、現(xiàn)有工作室式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析（一）目前的運(yùn)行和發(fā)展水平尚屬初級(jí)階段近年來(lái)，我國(guó)各高職院校的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)都在積極探索人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用

2、。但多數(shù)院校仍然運(yùn)行著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，采用粗獷型的校企合作、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式，極大地制約了“工作室式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和進(jìn)步。另外，在人才培養(yǎng)方模式運(yùn)行過(guò)程中，將工作室中的項(xiàng)目任務(wù)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分。任務(wù)載體比較單一、層次區(qū)分度不夠，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的評(píng)量尺規(guī)。因此，通過(guò)項(xiàng)目演練不能夠準(zhǔn)確考核，學(xué)生對(duì)于是否獲得職業(yè)能力的感受比較模糊，無(wú)法得到預(yù)期效果。（二）專業(yè)團(tuán)隊(duì)的師資力量不足以完成工作室式的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)“工作室式”的人才培養(yǎng)模式對(duì)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能僅局限在書(shū)本案例、紙上談兵，要更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而作為高職院校專業(yè)教師雖然擁有非常扎實(shí)的理論素養(yǎng)和教

3、學(xué)能力，并具備“雙師型”素質(zhì)，但由于校內(nèi)教學(xué)任務(wù)較為繁重，平時(shí)不能隨時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐，因此不具備較高的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，難以獨(dú)立完成真實(shí)工程項(xiàng)目。（三）校企合作體制機(jī)制建設(shè)不完善“工作室式”的培養(yǎng)模式需要一個(gè)開(kāi)放式的社會(huì)平臺(tái)，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，需要引入行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而目前多數(shù)高職院校工作室沒(méi)有深入加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)，未建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和第三方教學(xué)評(píng)價(jià)體系，校企合作的體制機(jī)制建設(shè)不完善。另外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中仍然施行傳統(tǒng)的班級(jí)管理，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求及工作室平臺(tái)需要重新劃分教學(xué)班級(jí)，不能合理地進(jìn)行學(xué)情、學(xué)材分析，沒(méi)有達(dá)到“因材施教”，從而限制“工作室式”人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。二、

4、“成果導(dǎo)向”教育教學(xué)理念下的“工作室式”人才培養(yǎng)模式（一）成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念簡(jiǎn)介成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念及課程開(kāi)發(fā)理論始于美國(guó)，美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（abet）教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)率先啟用“成果導(dǎo)向”認(rèn)證規(guī)范“ec2000”，對(duì)美國(guó)工程教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響。2004年美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)共同建立了華盛頓協(xié)議：畢業(yè)生核心能力（簡(jiǎn)稱“華盛頓協(xié)議”），這意味著成果導(dǎo)向教育成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。2013年6月，我國(guó)加入了華盛頓協(xié)議，這標(biāo)志著我國(guó)拉開(kāi)了具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等級(jí)的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕，也充分說(shuō)明了，我國(guó)未來(lái)的職業(yè)教育改革發(fā)展將充分認(rèn)可并重視成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念。（二）

5、成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念對(duì)“工作室式”人才培養(yǎng)模式的作用及意義成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念的內(nèi)涵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所謂“成果”，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的工作任務(wù)、單元項(xiàng)目等學(xué)習(xí)歷程，根據(jù)多元評(píng)量方式，最終獲得各項(xiàng)專業(yè)能力。充分符合了高等職業(yè)教育中“工作室式”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行要求。三、實(shí)施“工作室式”人才培養(yǎng)模式的思路（一）實(shí)施成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，確保有效完成工作室的各級(jí)項(xiàng)目任務(wù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中比較明顯的問(wèn)題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠清晰，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，采用“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”相結(jié)合，

6、充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與性。同時(shí)教師通過(guò)口語(yǔ)評(píng)量、實(shí)作評(píng)量、檔案評(píng)量等多元化評(píng)量方式，更加客觀地考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中各能力目標(biāo)的掌握。極大地發(fā)揮出“成果導(dǎo)向”教育教學(xué)改革中評(píng)量尺規(guī)對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀優(yōu)勢(shì)。下面以工作室課程建筑裝飾效果圖設(shè)計(jì)為例，展示其中部分評(píng)量表格。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1、表2。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地參與各項(xiàng)任務(wù)，教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)“工作室”運(yùn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，項(xiàng)目任務(wù)分級(jí)可選，目標(biāo)逐級(jí)達(dá)成。即，采用三級(jí)命題制度。工作室中專業(yè)能力比較薄弱的學(xué)生，完成課程資源庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)單，達(dá)到教學(xué)要求中基礎(chǔ)目標(biāo)；專業(yè)能力適中的多數(shù)學(xué)生完成“工作室”項(xiàng)目任務(wù)單，達(dá)成教學(xué)要求

7、中的完整目標(biāo)；而專業(yè)能力較強(qiáng)的小部分學(xué)生將引入企業(yè)真實(shí)案例，完成工作室精英任務(wù)單，達(dá)成教學(xué)要求中的最終目標(biāo)。學(xué)生可以對(duì)工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過(guò)與教師及其他組員共同參與實(shí)踐活動(dòng)的交互作用中主動(dòng)地建構(gòu)和完善自身的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等能力目標(biāo)，真正成了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。（二）制定建筑裝飾專業(yè)選修學(xué)程，合理劃分“工作室”行動(dòng)領(lǐng)域，明晰人才培養(yǎng)方向基于成果導(dǎo)向教育理念，按照反向設(shè)計(jì)原則課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建課程體系。針對(duì)建筑裝飾行業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才需求、崗位工作任務(wù)的需要，引進(jìn)“學(xué)程式”教學(xué)模式，設(shè)置“建筑裝飾繪圖與設(shè)計(jì)”和“建

8、筑裝飾施工與管理”兩個(gè)模組。圍繞兩個(gè)選修學(xué)程模組建立“建筑裝飾項(xiàng)目設(shè)計(jì)”與“裝飾材料與施工工藝”工作室。在“工作室式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目、依照工作流程，并遵照教學(xué)的進(jìn)階式規(guī)律，合理安排教學(xué)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下表3。同時(shí)利用合作企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主線的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在合作企業(yè)建設(shè)的“裝飾設(shè)計(jì)工作室”，通過(guò)分組、輪崗的方法完成，引人以行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)綜合考評(píng)系統(tǒng)，完成“三方”評(píng)量考核。（三）加大校企合作的體制機(jī)制建設(shè)，提高“產(chǎn)教融合”能力，強(qiáng)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)社會(huì)能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依托行業(yè)協(xié)會(huì)，攜手合作企業(yè)，建立“行業(yè)統(tǒng)領(lǐng)、企業(yè)參與、技術(shù)牽引、共同發(fā)展”的“產(chǎn)教融合”校企合作機(jī)制，吸納人才、整合資源。依托工作室為平臺(tái)，與企業(yè)合作共建集“教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工、培訓(xùn)、服務(wù)、研發(fā)”等功能于一體的校內(nèi)外共享型教學(xué)基地。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)遴選真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，不斷提高