大課程觀視野下高職院校大學(xué)語文課程體系改革研究

1、    大課程觀視野下高職院校大學(xué)語文課程體系改革研究    馮文娟摘 要 傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)語文課程體系存在諸多弊端，不能較好地滿足學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙重要求。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際，探索構(gòu)建全新的課程體系，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生走向職場，適應(yīng)社會需求。關(guān) 鍵 詞 大課程觀；高職院校；大學(xué)語文；課程體系 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2019）01-0064-02一、當(dāng)前高職大學(xué)語文課程體系存在的問題高職院校大學(xué)語文不同于普通高等院校的學(xué)術(shù)型語文模式，高職院校大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)

2、學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，著眼于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，偏重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識的實踐能力和職業(yè)能力。目前高職院校的大學(xué)語文體系仍存在許多問題。一是高職院校大學(xué)語文仍然偏重理論教學(xué)，忽視實踐知識的應(yīng)用。長期以來，受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，我國高職院校大學(xué)語文普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在語文的理論層面，而忽視理論知識與實踐崗位的融合。二是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，尤其是對以講授為主的課堂教學(xué)興趣不高，認(rèn)為對自己提升不大，更愿意把時間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。三是教學(xué)形式單一，現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用較少，學(xué)生參與度不夠，直接影響到實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。四是專業(yè)課程對通識

3、課程的擠壓，致使高職院校開設(shè)的通識課程越來越少，除教育部規(guī)定的課程外，鮮少開設(shè)素質(zhì)拓展課程，公共選修課程也流于形式，對學(xué)生能力提升效果不明顯。二、大課程觀的提出“課程”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學(xué)內(nèi)容、課程即教學(xué)計劃、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程即學(xué)習(xí)活動。隨著課程研究的不斷深入，出現(xiàn)了一種新的課程理念大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學(xué)（論）與課程（論）二元獨(dú)立模式”，形成“課程（論）包含教學(xué)（論）”這一新型大課程觀模式。大課程觀強(qiáng)調(diào)課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃教學(xué)大綱教科書等文件），而更是“

4、體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，課程的創(chuàng)造者、課程的主體。學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。大課程觀認(rèn)為課程的類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。高職院校開設(shè)大學(xué)語文的目的一方面是為了提升學(xué)生人文素養(yǎng)，另一方面是提升學(xué)生的職業(yè)能力。課程既要注重理論知識的傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的參與、經(jīng)驗和體會，并把學(xué)到的知識運(yùn)用到職場

5、和生活中。因此，我們要打破傳統(tǒng)的以講授為主的純理論的課程體系，構(gòu)建一種以學(xué)生為本，內(nèi)容多元、形式多樣的突出活動性、實踐性的課程體系。三、課程體系改革與實踐根據(jù)大課程混合式思路，我們重構(gòu)了大學(xué)語文課程體系，重構(gòu)后的課程體系注重人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的共同提升，具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。（一）體系架構(gòu)重構(gòu)的課程體系含目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、采用的方法手段及評價反饋機(jī)制。（二）體系特征該體系以高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育和職業(yè)能力提升為主線，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，書本與地方特色相結(jié)合，整合學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程，采用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、小組合作、情景模

6、擬等多種教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)課件、微課、慕課等多種信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變傳統(tǒng)的考核模式，采用多元化的評價體系，將過程性考核和結(jié)論性考核相結(jié)合，理論考核和實踐考核相結(jié)合，課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。（三）主要內(nèi)容1.目標(biāo)系統(tǒng)以高職學(xué)生的人文素養(yǎng)提升和職業(yè)能力發(fā)展為主線，以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)過程，把課堂學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識轉(zhuǎn)化為能力，立德樹人，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高形象思維、抽象思維、理論思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才。2.內(nèi)容系統(tǒng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課

7、程開設(shè)情況和崗位要求，整合傳統(tǒng)的大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、禮儀、普通話口語等多門課程，形成一套完整的課程體系，包括文學(xué)欣賞、演講與口才、溝通與表達(dá)、應(yīng)用文寫作、社交與禮儀、求職與應(yīng)聘六大模塊十個專題的內(nèi)容。3.實踐活動系統(tǒng)實踐活動采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的階梯式模塊化層層遞進(jìn)的形式。在課堂上采用課前演講、朗誦、角色扮演、情景劇等活動，在培養(yǎng)聽說讀書能力的同時，提升溝通、表達(dá)、理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、審美等綜合能力。課外，結(jié)合大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、文學(xué)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)活動開展演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在具體可感的實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，提升自身素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。4.方法與

8、手段系統(tǒng)打破傳統(tǒng)的單一講授模式和傳統(tǒng)的一名教師講授一門課程的形式，采用模塊化教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、小組合作、情景模擬、角色扮演、實戰(zhàn)模擬等多種教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)課件、微課、慕課等多種信息技術(shù)手段，提升課堂效率。5.評價與反饋系統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績采用多元化評價體系，把過程性考核和終期結(jié)論性考核相結(jié)合，理論性考核和實踐考核相結(jié)合，課堂考核和課外考核相結(jié)合，過程性考核重點(diǎn)考查學(xué)生任務(wù)完成情況，終期考核考查對所學(xué)認(rèn)識的綜合運(yùn)用能力。在整個課程體系實施過程中，進(jìn)行反饋和診改，根據(jù)運(yùn)行效果進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和活動的設(shè)計，逐步完善以達(dá)到最佳效果。四、意義與價值重構(gòu)后的課程體系使語文課程與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育更加契合，既融合了大學(xué)語文的人文性、工具性、開放性，又注重學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過課內(nèi)課外結(jié)合，開展形式多樣的實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，更注重人際交往、審美能力、溝通表達(dá)等綜合能力的提升。重構(gòu)后的課程體系，彌補(bǔ)高職院校通識課程開設(shè)不足、教學(xué)方法單一、評價方式單一和學(xué)生對純粹的理論課程不感興趣的缺陷，更符合高職學(xué)生特點(diǎn)，能更好地提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求。參考文獻(xiàn)：1張小娟.高職院校語文教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及策略j.課外語文，2016（12）：141-142.2李洪芹.語文教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與