指導(dǎo)小學(xué)五年級作文修改的案例研究

1、指導(dǎo)小學(xué)五年級作文修改的案例研究 黃陵縣阿黨鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉秀娟一、課題的核心概念：1、指導(dǎo)作文修改：作文修改，是寫作者對寫出的文章初稿進行修飾、改動并使之定型的活動，是寫作文的很重要的一環(huán)。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程，就是提高學(xué)生作文能力的過程。2、案例研究，是對個體對象，決策行為，或?qū)δ硞€實踐中發(fā)生的情景的真實描述，是作者對已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導(dǎo)自己實踐的有效學(xué)習(xí)材料，也是理論研究者提煉理論的實踐依據(jù)。3、小學(xué)五年級作文修改的要求：學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習(xí)作。二、課題

2、所要解決的問題：1、明確大綱對小學(xué)五年級作文的要求。2、探討作文修改的方法。3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生綜合運用修改符號進行作文修改。4、通過案例，對比幾種指導(dǎo)方法的效果，尋找有效途徑，總結(jié)經(jīng)驗。三、課題研究的目的意義：1、作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績，因而一定要對作文修改予以足夠的重視。2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認識，提高文章的質(zhì)量。3、在現(xiàn)行教材

3、中，找不到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的專項訓(xùn)練點。作為一線語文教師若能把實踐中的做法提煉總結(jié)、加以推廣，則有利于促進課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫作能力。四、課題研究的內(nèi)容：1、人教版小學(xué)語文五年級下冊書的8次習(xí)作及指導(dǎo)步驟。2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語言等。3、通過課堂講評、書面批改、單獨指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自改、互改等方式指導(dǎo)學(xué)生進行作文修改。4、撰寫案例，總結(jié)經(jīng)驗。五、課題研究的方法：1、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，了解前人關(guān)于小學(xué)生寫作教學(xué)的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。2、調(diào)查法。訪談、問卷，分析學(xué)生不會修改作文的原因。 3

4、、案例研究法：借助學(xué)習(xí)的教育理論，對指導(dǎo)學(xué)生作文修改的過程進行理性反思，提升自己的實踐水平。4、經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢驗、論證，形成課題研究報告。六、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排1、閱讀孫建龍主編的小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐，首都師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。2、閱讀于永正著于永正語文教學(xué)精品錄，中國礦業(yè)大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。3、閱讀葉圣陶教育文集第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。4、參閱中國少年兒童出版社的國標江蘇版同步作文五年級上、下冊，借鑒其作文指導(dǎo)的步驟及評價方法。5、閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料；堅持閱讀

5、小學(xué)語文教學(xué)研究、江蘇教育、徐州教育科研等雜志；向市圖書館借閱有關(guān)作文教學(xué)的其他著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。七、課題研究的過程及取得的初步成果（一）閱讀大綱，查閱文獻，明確五年級的修改要求。作文批改不是教師的作文教學(xué)的工具，不是教師獨享的。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的時候，就應(yīng)該同步學(xué)習(xí)作文批改技法。在小學(xué)階段，由于一二年級以寫話為主，三年級才開始學(xué)習(xí)寫片段，因此，從四年級就應(yīng)開始嵌入作文批改的教學(xué)。對各年級的批改要求也不盡相同。四年級：認識作文批改的意義，認識作文批改符號及其作用，在句子和句群中進行作文批改符號的單項訓(xùn)練。五年級：在段落中進行作文批改符號的綜合運用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)進行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語運用優(yōu)

6、劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級：繼續(xù)進行批改符號、旁批的綜合運用練習(xí)，學(xué)習(xí)尾批及總評，總評的內(nèi)容有主題提煉、表達方式、結(jié)構(gòu)分析、不足之處等。因此，在課題研究的實施過程中，我重在指導(dǎo)孩子通過旁批進行二次修改。(二)教會方法,將修改貫穿習(xí)作指導(dǎo)的始終。 說到作文修改，人們往往只會想到寫后的修改，其實它應(yīng)該是貫穿于作文的全過程。 寫前修改：學(xué)生們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！痹谶@個過程中，應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫作方案。最好

7、能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。 寫中修改：這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發(fā)覺寫出來的內(nèi)容里有什么毛病，或是意識到原來的構(gòu)思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發(fā)現(xiàn)原來的構(gòu)思有問題，需要修改和調(diào)整。 寫后修改：作文初稿寫出來后，要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，并動筆全方位地加以修改。好比產(chǎn)品出廠時的檢驗把關(guān)，一篇作文寫得

8、好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。 （三）提供實踐機會，重視作文評講。 習(xí)作來源于生活，我借助一次次活動把學(xué)生領(lǐng)進鮮活的現(xiàn)實生活中來，比如拔河比賽、學(xué)雷鋒活動、三八節(jié)活動、去實踐基地、元旦、六一節(jié)的慶?；顒?、春游、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習(xí)作的素材。在活動中引導(dǎo)學(xué)生細致觀察、用心體驗，將自己的親身感悟?qū)懺诹?xí)作中。 每次習(xí)作草稿，我總要一個個過目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評價標準，請同學(xué)們集體評價。有些習(xí)作全篇并不出色，但個別段落值得大家借鑒，也標注出來供同學(xué)們學(xué)習(xí)。有些難度不大的習(xí)作，就放手讓同學(xué)們互批互改。四人一小組，共同評議3-4篇文章，大家集思廣

9、益，做好眉批與總批，從構(gòu)段方式、立意結(jié)構(gòu)、語言修辭等方面進行評議。學(xué)生在評別人習(xí)作的同時，自己的寫作水平也在隨之提升。 （四）確立研究個體，進行跟蹤觀察。 在課題研究過程中，我除了進行全班性的修改指導(dǎo)之外，還特別地選定了兩位學(xué)生進行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學(xué)習(xí)成績不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書，家長在外地工作。劉昊嬋，女生，學(xué)習(xí)中等，去過許多地方旅游，生活較為豐富，家長工作很忙，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。選擇這兩位同學(xué)的原因有二，一是因為其家長均很少參與輔導(dǎo)過程，使我的研究過程排除了許多外界的因素。二是因為學(xué)生習(xí)作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。 通過一年來的悉心指導(dǎo)，孩子們從不知如

10、何修改，到能根據(jù)教師批語進行精心改動，直至自己能夠?qū)徱曀鶎懙奈恼逻M行自我評改。劉昊嬋的習(xí)作我的音樂老師、我勞動我快樂、滑冰車；李漢文的習(xí)作勞動使心靈更美、魔鬼訓(xùn)練、星空奇想、朝看煙雨晚看彩虹等都成為學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，被學(xué)校推薦投往市級報刊上發(fā)表。李漢文的習(xí)作朝看煙雨晚看彩虹文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當堂完成，且沒看任何的參考書。這位同學(xué)在一年級時學(xué)習(xí)僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個成功的例子是讓人引以為自豪的。八、課題研究反思 通過半年多的課題研究，本人收獲極大，通過有目的地的系統(tǒng)讀書，對于不同年級學(xué)生的習(xí)作要求，有了更清晰

11、的認識，再也不會像以往一樣總是喜歡拔苗助長；深刻理解了教學(xué)生在習(xí)作中寫真事說真話的真正內(nèi)涵；懂得了實踐是習(xí)作的源頭活水；更在工作中找到了實干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學(xué)生，孩子們在看老師批改，聽老師評講的過程中，學(xué)會了評價作文的標準及方法，在自評、互評的實踐操作中提高的修改能力、習(xí)作水平，在小組互動中學(xué)會了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習(xí)作，學(xué)生們總是躍躍欲試，爭著寫出最優(yōu)秀的習(xí)作。尤其是那兩位跟蹤調(diào)查的學(xué)生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，取得了可喜得成績。我在工作中思考著不斷前行，感到充實快樂。課題的研究工作不會因為結(jié)題而結(jié)束，我會繼續(xù)做好課題成果的總結(jié)和提煉，在六年級的教學(xué)中把習(xí)作修改指導(dǎo)繼續(xù)研究下去，為寫作教學(xué)積累更為豐厚的經(jīng)驗。 在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在： 1、對每次習(xí)作的總結(jié)、反思不夠及時、深入?？赐晖瑢W(xué)的草稿，隨手在評價本上簡單地記錄一下。講評完，又把評價本束之高閣，沒有及時總結(jié)，打成文本記錄下來。等忙完手頭上的事，有空寫時，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。2、