(初中)中考地理輔導(dǎo)體會

1、中考地理輔導(dǎo)體會初中地理納入中考考試科目，但整個九年級的地理教學(xué)都是復(fù)習(xí)八年 級的內(nèi)容，所以地理的復(fù)習(xí)課顯得尤為重要。若課堂上復(fù)習(xí)過快，達(dá)不到 教學(xué)效果；復(fù)習(xí)過慢，時間上不允許?？梢?，地理復(fù)習(xí)課把握不好，很可 能成為師生難以咽的 “夾生飯”。那么，如何提高初中地理復(fù)習(xí)課的效果呢？ 下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)法 愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學(xué)活動應(yīng)伴隨學(xué)生 濃烈的興趣產(chǎn)生。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將教學(xué)案例引入復(fù)習(xí)的方法很重要。譬如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“時區(qū)和日界線”的知識點(diǎn)上，我引入這樣一個案例： 麥哲倫船隊(duì)經(jīng)歷千辛萬苦第一次環(huán)球航行再回到西班牙，船員們在興奮之 余發(fā)現(xiàn)，航海

2、日起上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷 上卻是9月6日。這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的 一天哪里去了。大家能不能幫忙把這一天找回來呢？馬上，同學(xué)們的興趣 被吸引過來了，他們趕緊查找有關(guān)時區(qū)、日界線的概念，以及換算關(guān)系， 合作交流，把丟失的一天找了出來，省卻了教師許多“口干舌燥”的說教！二、圖文結(jié)合復(fù)習(xí)法 老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，活用提煉教材，精選具有典型意義的地圖，盡可 能利用一知識點(diǎn)，在“圖”的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)多個教學(xué)內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)八年級 地理有關(guān)“秦嶺淮河”分界線時，就可“捎帶”復(fù)習(xí)到中國行政區(qū) 圖、中國地形圖、中國一月等溫線圖 、中國年降水量圖 、中國溫 度帶圖、

3、中國干濕地區(qū)圖等6幅地圖。通過對圖的解讀、比較，使學(xué) 生對各章節(jié)的重點(diǎn)知識點(diǎn)掌握殆盡，復(fù)習(xí)效果也達(dá)到了“質(zhì)量高、負(fù)擔(dān)輕” 的較好境界。三、多媒體輔助教學(xué)復(fù)習(xí)法眾所周知，只要運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科中的優(yōu)勢是不言 而喻的，對地理復(fù)習(xí)課也不例外。如在復(fù)習(xí)地理海陸變遷一節(jié)時，課 本上的彩圖展示是靜態(tài)的，很多學(xué)生還不是很明白。我在復(fù)習(xí)時就用多媒 體課件模擬喜馬拉雅山板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓的Flash動畫，課堂 教學(xué)趣味生動、形象，這樣學(xué)生對抽象地理知識有了直觀形象的理解，復(fù) 習(xí)效果也就事半功倍，成效顯著了。中考地理輔導(dǎo)體會地理科作為綜合科的組成部分，列入中考已經(jīng)有好多年了，如何抓好 初三階

4、段的復(fù)習(xí)備考工作呢？通過這三年的教學(xué)實(shí)踐和對統(tǒng)考命題的研 究，在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會和認(rèn)識。一、緊扣考綱，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)給學(xué)生印發(fā)考綱資料，依照考綱進(jìn)行一輪地毯式講解復(fù)習(xí)，目的是讓 學(xué)生對考點(diǎn)內(nèi)容和要求有一全面、大致的了解，同時查漏補(bǔ)缺，把學(xué)生在 初二時未掌握好的知識盲點(diǎn)消滅。老師要把各個考點(diǎn)的要求、掌握尺度向 學(xué)生交代清楚，使學(xué)生復(fù)習(xí)時心中有數(shù)。二、復(fù)習(xí)要注意詳略得當(dāng)，主次分明考綱內(nèi)容覆蓋了初中地理兩本書，知識點(diǎn)多而雜，記憶性內(nèi)容所占比 例大，而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識，怪題、 偏題較少。因此，不必要也不應(yīng)該讓學(xué)生面面俱到、不分輕重地去復(fù)習(xí)每 一個考點(diǎn)，一定要

5、有詳有略，有主有次，重點(diǎn)內(nèi)容要多留意，次要內(nèi)容簡 單看看，大體了解即可。三、講一一練一一考相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識鞏固復(fù)習(xí)時除了要講解考綱，還要選擇一些合適的、編寫水平高的資料供 學(xué)生自學(xué)和做練習(xí)，同時定期由老師出題進(jìn)行階段性考查。通過練習(xí)和考 試檢查，可以讓學(xué)生加深對考點(diǎn)知識的印象和理解，可以發(fā)現(xiàn)自己還存在 的問題，并有針對性地加以解決，使知識得以消化和鞏固。四、做好學(xué)生思想動員工作，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性這幾年的中考，綜合科的分?jǐn)?shù)都偏低，主要原因是學(xué)生對綜合科不夠 重視，初一、初二時未打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，等到了初三又沒有足夠的時間和 精力去投入復(fù)習(xí)。因此，老師要給學(xué)生講明利害關(guān)系，認(rèn)識到綜合科同樣 對升學(xué)有著

6、舉足輕重的影響，鼓勵學(xué)生爭取把綜合科變成自己的優(yōu)勢科目, 為考取理想的高中學(xué)校創(chuàng)造有利條件。我校參加地理中考已經(jīng)好多年了，每位教師都在探索適合自己的 復(fù)習(xí)。面對新課程的輔導(dǎo)我們必須多思考，多領(lǐng)悟，多嘗試，多創(chuàng)新， 讓學(xué)生學(xué)到對生活有用的知識，學(xué)到對終生有用的知識。教師要依據(jù) 新課程的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性的理解和中考地理輔導(dǎo)體會處理教材，重新篩選、加工，設(shè)計(jì)出 適合學(xué)生學(xué)情需要的教學(xué)問題，創(chuàng)造性的把知識傳遞給學(xué)生，不斷培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為復(fù)習(xí)中最重 要的是通過有效問題的設(shè)計(jì)不斷的提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，使地理課堂真 正成為有效課堂。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)動行栴}的設(shè)計(jì)在復(fù)

7、 習(xí)中是如何發(fā)揮其作用的。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景：興趣是成功之母，人的興趣不是天生 就有的，只有當(dāng)社會實(shí)踐要求反映在人的頭腦中變成個人需要，并在 它推動下付諸實(shí)踐時所產(chǎn)生的興趣，才具有個性傾向性。如在講授“經(jīng) 緯網(wǎng)”時，我是這樣導(dǎo)入新課的。提出問題：在茫茫海洋上，海輪遇到 風(fēng)暴時失去控制，立刻發(fā)出呼救信號，并報(bào)告了出事地點(diǎn)，而海洋上 并沒有任何標(biāo)志，遇難船只是怎樣報(bào)告它的位置，營救者又是怎樣找 到它的？這時課堂氣氛活躍， 同學(xué)們興趣大增議論紛紛。 我再接著問: “你們?nèi)ル娪霸菏侨绾握业阶约旱淖坏模俊鄙鷦佣擅畹剡M(jìn)入“經(jīng)緯網(wǎng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然的急于想知道結(jié)果，從而生發(fā)興趣。當(dāng)然激發(fā)學(xué) 生的興趣

8、，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而要貫穿教學(xué)全過程，既在 每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要做到撥動學(xué)生心弦，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。例如長江的開 發(fā)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終圍繞怎樣讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來設(shè)計(jì)的，在討論課堂活動四 - 我為長江獻(xiàn)計(jì)策時，設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果你是一個水利工作者怎樣更好的發(fā)揮長江“水能寶庫”和“黃金水 道”的作用呢？各小組討論寫出書面建議，并在全班交流。從學(xué)生的參 與面看，他們有著很強(qiáng)的參與意識，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人的教 學(xué)理念。 形成張弛有致、 意趣盎然的教學(xué)格局。 教師“導(dǎo)演”的作用發(fā)揮 到了及至，學(xué)生也在寬松的環(huán)境中學(xué)到對生活

9、有用的知識。有了良好 的問題情景，就為有效課堂的實(shí)現(xiàn)做好了鋪墊。二、設(shè)疑問難，制造矛盾。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力總是從問題 產(chǎn)生開始，因此我們在教學(xué)中就要注意有意識地制造矛盾， 設(shè)疑問難。 例如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)”時可向?qū)W生提出： “夏季風(fēng)影響明顯的 地區(qū)稱季風(fēng)區(qū)，那么是不是冬季風(fēng)影響的明顯的地區(qū)稱非季風(fēng)區(qū)呢？” 學(xué)生思考后大部分認(rèn)為“是”。這時教師再說明季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線 是以夏季風(fēng)影響的程度確定的。因?yàn)槲覀冎蓝撅L(fēng)最強(qiáng)時可影響到 除青藏高原、云南省南部、海南島以外的全國各地，顯然答案是錯誤。 最后明確夏季風(fēng)影響不明顯的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)，這樣，學(xué)生對季風(fēng) 區(qū)降水多，非季風(fēng)區(qū)降水少的

10、問題也就不難理解了。當(dāng)然，要制造矛盾，必須要設(shè)計(jì)好問題。首先，要注意設(shè)計(jì)的問 題必須適合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，由易到難。否則，矛盾不但解決不 了，還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生 質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。例如： 學(xué)習(xí)完歐洲和北美洲后，引導(dǎo)學(xué)生觀察阿爾卑期山脈和科迪勒拉山系 的走向，分析二者對氣候的影響，從而理解歐洲為什么以溫帶海洋性 氣候?yàn)橹鳎勘泵乐逓槭裁匆詼貛Т箨懶詺夂驗(yàn)橹?？。在學(xué)習(xí)“東亞季風(fēng) 氣候”時，可設(shè)置以下問題： （1）什么是季風(fēng)？（2）東亞冬、夏各是 什么風(fēng)向？為什么？（3）東亞冬、夏季風(fēng)各有何特點(diǎn)？這三個問題看 來一般，卻體現(xiàn)了

11、由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生從無疑中 生疑、知疑，久而久之，必然會促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三、縱橫遞進(jìn)，連動思維：縱向思維就是順著已知問題向縱深方 向發(fā)展，連續(xù)思考，探根求源。教學(xué)上表現(xiàn)為教師連續(xù)向?qū)W生提問， 前一問題是后一問題的前提，后一問題是前一問題的繼續(xù)或結(jié)論。這 樣每一問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大地 提高。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān) 問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面， 實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。在這種思維中，可從兩個方面入手：求同和求異。 求同，即

12、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的 共同木質(zhì)和規(guī)律，例如：地形雨、鋒面雨、對流雨等，雖降水的形式 不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨 氣溫的降低，水汽的冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間 的差異，分析已知與未知之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別， 它是一種比較高級、往往帶有強(qiáng)烈的創(chuàng)造性的思維。例如；英國與日 本的比較，它們同是島國，但通過所在地理位置不同的比較，分析出 各自的自然條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同特點(diǎn)。四、變通求異，打破定勢：在地理教學(xué)中，為了防止思維在封閉， 狹窄的單軌道上發(fā)展，形成消極的思維定勢。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)獨(dú)具匠 心，激發(fā)學(xué)生探究心理， 打破定勢傾向的問題， 把學(xué)生已有的知識經(jīng) 驗(yàn)與教材本身的矛盾引發(fā)出來，啟發(fā)學(xué)生從新的角度去思考， 去探索， 對于提高學(xué)生的變同求異能力大有益處。使學(xué)生的思維能力提高到更高的水平。五、分析綜合 ，歸納提高：思維過程中少不了分析綜合。沒有分 析，認(rèn)識不能深入；沒有綜合，認(rèn)識不能提高。它們是相互依存緊密 結(jié)合的。因此在地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析綜合再分析 再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 例如：講授“中國地形概況” 時，引導(dǎo)學(xué)生觀察 中國地形圖分析：（1）我國最高的地形區(qū)在哪？ 海拔是多少？（2）由此向北向東海拔發(fā)生了什么變化？（3）從大