對微寫作在初中語文教學中的運用初探

1、    對微寫作在初中語文教學中的運用初探    高若男摘 要：對開展微寫作教學的意義進行闡述，并探究初中語文教學運用微寫作的策略，希望可以為相關工作者研究提供幫助。關鍵詞：微寫作；初中語文；寫作教學進入新時代后，人們對初中語文寫作教學提出了更高的要求，而微寫作的運用則可以有效滿足人們的需求。因此，必須了解微寫作教學開展的意義，并通過相關措施的實施，提高教學質(zhì)量與學生寫作能力，從而促進其進一步發(fā)展。一、開展微寫作教學的意義在初中語文教學中，微寫作主要是在模仿寫作或片段教學中運用的一種方式。在寫作教學中，這一方式可以發(fā)揮以下優(yōu)勢：篇幅短小、語言精練；主題明

2、確、內(nèi)容豐富；貼近學生生活；形式靈活、隨時創(chuàng)作。將微寫作運用到初中語文寫作教學中，不但可以使學生克服抵觸、恐懼等寫作學習心理，增強其自信心，還能夠通過不斷練習，增強學生對文字的敏感度與運用能力，激發(fā)其寫作興趣與熱情，有利于學生寫作質(zhì)量與水平的提升。二、初中語文教學運用微寫作的策略（一）尊重學生個性在初中語文寫作教學中，教師應該尊重學生的獨特個性與觀點，鼓勵其表達出自身觀點并寫出見解，調(diào)動其寫作積極性，只有這樣，才能提高學生的寫作水平，從而實現(xiàn)其個性化發(fā)展。例如，在學習人教版七年級上的我的老師時，教師應該讓學生對文章內(nèi)容進行仔細閱讀，并通過微寫作的方式，將自身見解和實際感想表達出來，激發(fā)學生學習

3、興趣與積極性，讓其主動參與到課堂教學中。同時，還可以讓學生回憶教師做過的一些感動人的事情，并用自己的語言將其表述出來，這樣，不但可以引導學生加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠讓其真正感受到教師的關愛，激發(fā)感激之情，以此來建立和諧的師生關系。又如，在講解人教版七年級下的聞一多先生的說與做這篇文章時，教師也可以要求學生開展微寫作活動，給予學生自主分析空間，讓其從多種方面分析聞一多先生人物形象，如謙遜嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、言行一致的做人原則等。總而言之，在初中語文寫作教學中，教師應該尊重學生主體性，讓其大膽地表述出自己的觀點，促進其寫作能力的提升。（二）重視細節(jié)觀察對初中階段的學生而言，做好細節(jié)處理是非常重要的

4、，其不但可以考查學生的邏輯思維和觀察力，還能夠?qū)⑵鋵懽魉锦r明表現(xiàn)出來。若教師不重視培養(yǎng)學生的細節(jié)觀察能力，不給予其充足時間與觀察機會，那么學生在寫作過程中就無法處理好細節(jié)，會嚴重降低其寫作質(zhì)量與水平。因此，在實際作文教學過程中，語文教師應該通過微寫作的方式，讓學生加強對細節(jié)的觀察與處理，并在不斷的練習過程中，增強學生的觀察能力與寫作能力，促進其寫作水平的提升。以人教版七年級上的濟南的冬天為例，在學習完文章的主要內(nèi)容之后，教師可以引導學生分析具體的修辭手法，如比喻、擬人等，并感受老舍先生通過這些方式表達出的情感。之后，教師應該開展微寫作活動，讓學生運用文章中的寫作手法，對自身印象最深刻的景色進

5、行描寫，這樣，學生就能夠加強對文章細節(jié)的觀察，并在實際寫作過程中做好細節(jié)描寫，以此來提高自身的寫作水平。（三）加強情節(jié)聯(lián)想豐富的想象力是寫好文章的基礎，這也就給學生發(fā)散思維提出了一定要求，在具體寫作過程中，若學生想象力較弱，那其就無法有效展開聯(lián)想，不利于學生寫作質(zhì)量與能力的提升。因此，在語文寫作教學中，教師應該引導學生對情節(jié)進行聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，增強其想象能力，并通過微寫作的方式，讓其在了解文章結構內(nèi)容的基礎上，提高自身寫作能力。以人教版七年級上的皇帝的新裝文章為例，在閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章采用的是開放式結局，因此，在具體教學過程中，教師可以讓學生概括文章內(nèi)容，并在理解文章內(nèi)容之后，通

6、過自身想象力的發(fā)揮，以微寫作的方式給予這篇文章合理結局。這種方式，不但可以激法學生學習熱情與積極性，讓其加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠使學生主動投入到聯(lián)想、寫作過程中，有利于其發(fā)散思維與寫作能力的提升。同時，教師還應該順應時代發(fā)展潮流，對寫作教學模式進行創(chuàng)新。通過調(diào)查可知，截止2018年6月，我國手機網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到了7.88億。在科學技術的發(fā)展下，qq空間、微博以及朋友圈等平臺逐漸深入了人們的生活、學習。因此，在初中語文寫作教學中，教師應該加強對新媒體的運用，將其與微寫作有效結合在一起，讓學生通過發(fā)微博的方式完成微寫作，并憑借點贊、轉發(fā)以及評論等方式，對學生寫作成果進行適當點評。這樣，不但可以調(diào)動學生寫作興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉變，還能夠為學生積累寫作素材、提高寫作質(zhì)量提供一定幫助，有利于學生文學素養(yǎng)的提升。綜上所述，加強微寫作在初中語文教學中的運用已經(jīng)成為一項重要工作。因此，必須通過尊重學生個性、重視細節(jié)觀察以及加強情節(jié)聯(lián)想等方式，提高學生的寫作能力，從而促進其更好發(fā)展。參考文獻：1顏軍.靈動教學，快樂寫作：初中語文作文教學的成功路徑j.現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（2）：139-140.2朱緯輝.基于“微課”的