淺析深度學(xué)習(xí)的原因與路徑

1、    淺析深度學(xué)習(xí)的原因與路徑    楊楊摘 要 深度學(xué)習(xí)是時代需要和教學(xué)規(guī)律下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，它為有效學(xué)習(xí)提供了新的方向與思路。通過對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征的探析，提出了深度學(xué)習(xí)的實施路徑：從外在動機(jī)走向內(nèi)在動機(jī)，從低階思維走向高階思維，從知識容量走向知識深度，以促成和推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 原因 內(nèi)涵 教學(xué)策略：g642 ：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2018.08.025abstract deep learning is the product of the needs of the times and the r

2、ules of teaching. it provides a new direction and train of thought for effective learning. through the analysis of the connotation and characteristics of deep learning， this paper puts forward the implementation path of deep learning： from external motivation to inner motivation， from low order thin

3、king to higher order thinking， from knowledge capacity to knowledge depth， in order to promote students' deep learning.keywords deep learning； reason； connotation； teaching strategy1 為何需要深度學(xué)習(xí)1.1 時代的需要以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為主要標(biāo)志的時代，不僅對社會生活產(chǎn)生深刻影響，而且也給教育帶來了新的變革。生活在這個時代的人，只要通過電腦“百度一下”，無任何空間時間的限制，都可以獲取到想要的信息與知

4、識。它打破了傳統(tǒng)知識的壟斷、專家權(quán)威、場所封閉的教學(xué)格局。但是同時，它也顯示了一個知識變革的醒示。在這個信息爆炸的時代，各種真假不明、良莠不齊的信息相約而至，我們該如何去辨真?zhèn)?？如何將碎片化的信息進(jìn)行整合？如何去建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系及創(chuàng)造知識？在這個百度一下就知道的時代，如果我們僅僅具備對知識的檢索、復(fù)制、記憶、機(jī)械化運用的能力，則遲早會被社會所淘汰。因此不得不引發(fā)我們的思考，在這個時代，社會需要什么要的人才？要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力才能更好地應(yīng)對未來的發(fā)展？將以什么樣的方式來進(jìn)行培養(yǎng)？生活在“以知識社會、信息化、數(shù)字化”為重要特征的時代，社會對人才的考量標(biāo)準(zhǔn)、人們的生活方式、知識獲取方式等都發(fā)生

5、了劇烈的變化。這種被動接受、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足個體與社會的需要應(yīng)該退出歷史舞臺，由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向。1.2 核心素養(yǎng)的需要在2016年的9月13日，中國學(xué)生核心素養(yǎng)正式頒布，明確提出并詳細(xì)闡述了中國學(xué)生應(yīng)具備學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神的六大素養(yǎng)。并細(xì)化為健全人格、自我管理、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決、技術(shù)運用、社會責(zé)任等18個基本要點。作為一套有系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的、指向21世紀(jì)的育人目標(biāo)體系，學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)具有非常重要的意義與價值。如何將核心素養(yǎng)落實到課堂，使它能夠成為學(xué)生自己的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)則成為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵途徑，因為

6、它突破了被動的、機(jī)械式的、記憶式的淺層學(xué)習(xí)的瓶頸，運用淺層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生學(xué)到的只是對知識的再現(xiàn)、記憶及簡單的直線遷移，顯然這樣培養(yǎng)出的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。而深度學(xué)習(xí)是對淺層學(xué)習(xí)的一種超越，它是一種主動的、理解性、探究式的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的高階思維、自主探究、批判反思、知識的遷移與建構(gòu)、復(fù)雜問題的解決、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。1.3 破除的“低效學(xué)習(xí)方式”的困境放眼當(dāng)前課堂，形態(tài)各異的低效學(xué)習(xí)方式大量存在。具體表現(xiàn)為：其一，學(xué)習(xí)的“灌輸化”。課堂上教師滔滔不絕地講解著每一個知識點，學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)地記錄，生怕漏掉其中任何的知識點，他們成為了名副其實的“記錄員”。其二，學(xué)習(xí)的虛假化。自主學(xué)

7、習(xí)、探究學(xué)習(xí)等被歪曲的運用，不考慮具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，都積極“愉快”地采用自主、探究性學(xué)習(xí)。課堂上整得一片熱鬧非凡，但是不禁要問這熱鬧的背后學(xué)生究竟學(xué)的是什么，又學(xué)到了什么？這種形式化的問題不加以解決，勢必會造成教學(xué)質(zhì)量的“低效”或者“無效”。其三，學(xué)習(xí)的過度模式化。名校模式、名師模式的生搬硬套，任何一套教學(xué)都具有不可復(fù)制性，都有其具體的適切條件。如此這樣的硬用硬塞，學(xué)生即使狼吞虎咽也奈何不了。可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會如何。課堂低效的學(xué)習(xí)方式引發(fā)了不良的學(xué)習(xí)后果，需要深度學(xué)習(xí)破除困境。2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征“深度學(xué)習(xí)”最早由美國ference martou 和 roger salji

8、o在1976年發(fā)表的文章學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程提出并做了詳細(xì)界定，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”。隨后ramsden、entwistle等人發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。之后，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論與實踐研究就不斷涌現(xiàn)，相對而言，國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，黎加厚學(xué)者在2005年率先提出深度學(xué)習(xí)的概念，我國基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，將深度學(xué)習(xí)界定為“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗成功、有意義的學(xué)習(xí)過程，在

9、學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生要掌握核心知識、學(xué)科本質(zhì)及思想方法、形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀”。在深度學(xué)習(xí)的研究中，有不少學(xué)者都對深度學(xué)習(xí)的特征提出了自己的見解。 macfarlane和markwell認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的特征包括：目的的明確、內(nèi)在動機(jī)、建立聯(lián)系、知識建構(gòu)、遷移運用。也有學(xué)者認(rèn)為，它具有批判理解、信息整合、知識建構(gòu)、遷移運用、問題解決、主動終身這五個特征。筆者通過對深度學(xué)習(xí)概念及特征的詮釋與解讀，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有以下的特質(zhì)：從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，它是一種主動的、理解的、探究式的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，它強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)、核心知識與學(xué)科思想方法的建構(gòu)、批判創(chuàng)

10、造能力和復(fù)雜問題的解決能力；從學(xué)習(xí)的過程來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、全身心投入、深度思維、信息的聯(lián)結(jié)與融合；從學(xué)習(xí)的體驗來看，滿足學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，經(jīng)常給學(xué)習(xí)者帶來愉悅與成就的學(xué)習(xí)體驗。3 深度學(xué)習(xí)的實踐路徑3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)從外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、專注性以及積極狀態(tài)的保持，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者基于理解的基礎(chǔ)上、進(jìn)行信息的融會貫通、知識的意義建構(gòu)、遷移運用的學(xué)習(xí)過程。由內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)促發(fā)的學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的是主動、投入、專注、頑強(qiáng)的狀態(tài)，會更加努力鉆研、有毅力地深入地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面教師要根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。針對不同難

11、度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。例如：在學(xué)習(xí)任務(wù)較復(fù)雜、較困難的時，應(yīng)創(chuàng)造輕松自由的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，可以使學(xué)生緊張一點。同時也要正確指導(dǎo)學(xué)生的結(jié)果歸因，主要從努力歸因或者現(xiàn)實歸因分析，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與期望。另一方面教師要加強(qiáng)對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，增強(qiáng)其自信心。3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)從低階思維走向高階思維深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)就是高階思維的培養(yǎng)，以破除傳統(tǒng)課堂淺層學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“考試”為中心，追求確定的知識內(nèi)容，答案的定向性。教師依據(jù)考試大綱所規(guī)定掌握的概念、定理、公式通過傳遞、說明的方式給予學(xué)生，并詳細(xì)地給出各題型的解題步驟。課后學(xué)生通過反復(fù)

12、的記憶、大量做練習(xí)題來鞏固這些定理、公式，以達(dá)到自動化的程度。如此以來學(xué)生的思維僅停留記憶、理解、簡單遷移的低階思維。為了走出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位必須從低階思維走向高階思維。我國學(xué)者鐘志賢教授把高階思維界定為：指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次認(rèn)知能力。主要包括問題求解、決策、批判思維、創(chuàng)造思維。學(xué)者蘇珊也提出了學(xué)生在高階思維課堂行為特征的體現(xiàn)：分別為分析、評價、創(chuàng)造、判斷力、邏輯與推理、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力與問題解決五種能力的展現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以高階思維為導(dǎo)向，促使學(xué)生的思維從低層次向高層次的逐步嬗變。3.3 學(xué)習(xí)過程從知識容量走向知識深度當(dāng)前許多教師追求的是成功

13、升學(xué)的短期目標(biāo)，為了考試之需，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被安排得滿實滿載、毫無縫隙。思考的是如何在較短的時間內(nèi)把更多的內(nèi)容傳遞于學(xué)生？追求的是知識的容量。教師在課堂上傳授了許多知識點，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)會了什么？顯然是經(jīng)不起探究的。教師要跳出功利主義的目標(biāo)定義，不要僅把目標(biāo)鎖定在知識量的增加上，而是應(yīng)該更多地關(guān)注知識內(nèi)具有的價值。深度學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)深度，促使學(xué)生能夠理解知識的本質(zhì)、并與學(xué)科內(nèi)外的知識進(jìn)行整合、建構(gòu)自身的知識體系、運用它們解決復(fù)雜的問題。換而言之，教師要給予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、探究去獲得具有深度的知識圖式。學(xué)理層面：學(xué)生不僅能掌握的知識的由來與是

14、什么，還能掌握知識的本質(zhì)。認(rèn)知過程層面：學(xué)生能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)科的思想方法，學(xué)會學(xué)習(xí)與合作。問題層面：既能知道何時、何種條件下運用知識，又可以提出新問題，創(chuàng)造出新的解決策略。參考文獻(xiàn)1 劉麗麗.深度學(xué)習(xí)：為何？何為？今天，我們?nèi)绾芜M(jìn)行深度學(xué)習(xí)？j.福建教育，2017（6）：11-13.2 付亦寧.深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式j(luò).全球教育展望，2017（7）：47-56.3 胡久華，羅濱等.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實踐改進(jìn)j.課程.教材.教法，2017（3）：90-96.4 屈佳芬.引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：路徑與策略j.江蘇教育研究，2017（28）：72-75.5 geoff r macfarlane，kevin w markwell等.modelling the res