淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中嘗試教學(xué)法的應(yīng)用

1、    淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中嘗試教學(xué)法的應(yīng)用    韋玉泉摘要：筆者是一名在鄉(xiāng)村小學(xué)任教近30年的語(yǔ)文教師，常常在思考如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)：教是為了不教。筆者曾經(jīng)困惑過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見(jiàn)付出，不見(jiàn)收獲的。從小學(xué)生一進(jìn)校門的拼音學(xué)習(xí)，漢字的書寫拼讀，詞語(yǔ)的組合應(yīng)用，到中高年級(jí)的綜合閱讀、寫作，大多數(shù)學(xué)生都存在不同程度的缺失與不足。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)教育；嘗試教學(xué)法：g633.3 ：a ：1992-7711（2017）03-0117為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教義，筆者在日常工作中，潛心研究嘗試教學(xué)法，并運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，

2、有了些許收獲。比如，筆者在講授六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中三亞落日一文時(shí)，遵循了“先練后講，先學(xué)后教，先嘗試后引導(dǎo)”的原則。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后分層設(shè)置嘗試題，讓學(xué)生在閱讀中嘗試解決有關(guān)問(wèn)題后，去體會(huì)作者通過(guò)景物描寫抒發(fā)的情感。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，思維也活躍了許多。在后面幾個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去學(xué)，然后再輔以精講點(diǎn)撥。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷嘗試解決問(wèn)題中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。最后，筆者把重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)文的整體感知上。通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

3、本課寫景的方法指導(dǎo)自己的實(shí)際寫作，達(dá)到學(xué)為所用的目標(biāo)。這就是嘗試教學(xué)法的魅力，而所謂的嘗試教學(xué)法就是“先演練后講解”的一種方法。即在語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就放手讓學(xué)生閱讀思考，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的嘗試情況，教師加以點(diǎn)撥講解。識(shí)字教學(xué)、講解分析課文教學(xué)、習(xí)作教學(xué)均可以運(yùn)用嘗試教學(xué)法。這不僅符合小學(xué)生愛(ài)探究的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。嘗試教學(xué)法能夠極大地培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。這樣就充分打破了農(nóng)村小學(xué)生思維的依賴性，把他們推到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們就會(huì)主動(dòng)地通過(guò)自學(xué)課文，或?qū)で蠼處煹膸椭＿@樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

4、，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成為自己的需要。那么，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣實(shí)現(xiàn)嘗試教學(xué)法的效用呢？首先，要遵循嘗試教學(xué)法的以下原則：1. 指導(dǎo)原則，即學(xué)生的嘗試練習(xí)要和教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活安排嘗試過(guò)程中的順序，注意做到由扶到放、由易到難。也就是在教學(xué)中把握好尺度，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神作為教師的首任。2. 糾錯(cuò)原則，即根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果，及時(shí)指出不足之處，并加以指點(diǎn)，讓學(xué)生獲得收益。3. 新穎原則，即根據(jù)所學(xué)課文的教學(xué)目標(biāo)，提出新穎的嘗試問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣和認(rèn)知上的沖突。但不能一味地尋求新穎，不能脫離實(shí)際和課本內(nèi)容，努力做到難易適度。4. 準(zhǔn)備原則，即準(zhǔn)備的嘗試題要有針對(duì)性，要最大限

5、度發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用。5. 學(xué)生之間互補(bǔ)原則，在嘗試教學(xué)過(guò)程中，要充分利用同桌、小組、班集體的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)合作氣氛，達(dá)到相互補(bǔ)充的目的。6. 和諧的原則，即師生之間要和諧，課堂氣氛要和諧。這樣，學(xué)生之間就能形成和諧、友好、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。其次，教師要根據(jù)具體情況的變化靈活運(yùn)用以下步驟：1. 教師在努力鉆研教材后，設(shè)計(jì)難易適度的嘗試題，并與課文內(nèi)容相扣，具有激起學(xué)生閱讀興趣的作用。2. 教師在激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生帶著嘗試題自學(xué)課文，并嘗試解決問(wèn)題。3. 學(xué)生自學(xué)課文并嘗試解決問(wèn)題后，教師組織學(xué)生在小組或全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀后解決了那些問(wèn)題，還有什么困難等。4.

6、在交流后，教師要針對(duì)學(xué)生嘗試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遇到的困難進(jìn)行精講，并對(duì)學(xué)生討論中提出的問(wèn)題進(jìn)行分類解答?，F(xiàn)在，我們農(nóng)村小學(xué)已具備了班班通、多媒體教室、計(jì)算機(jī)信息室。在這樣的條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的嘗試活動(dòng)是完全能取得成功的。為了確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中嘗試教學(xué)法取得成功，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生確立目標(biāo)。然后根據(jù)嘗試題的要求，循序漸進(jìn)地行動(dòng)，積極思考，積極嘗試解決問(wèn)題，放開(kāi)膽去探究，這是取得嘗試成功的基石。另外，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目標(biāo)的，而是應(yīng)該在教師主導(dǎo)作用下有目的、按步驟地嘗試。教師在學(xué)生嘗試前、嘗試中、嘗試后都要充分

7、發(fā)揮主導(dǎo)作用。這是學(xué)生嘗試活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生嘗試取得成功更離不開(kāi)課本的師范作用。因?yàn)檎n本既明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提供了解決問(wèn)題的途徑和方法。學(xué)生有可能通過(guò)對(duì)課本的自學(xué)，去初步嘗試解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)自學(xué)能力。為了保證嘗試活動(dòng)成功具有客觀可能性，也離不開(kāi)舊知識(shí)的遷移作用。語(yǔ)文學(xué)科各年級(jí)段有一定的系統(tǒng)性。因此，一篇新課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)完全陌生的，而是七分熟三分生。教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，去探究，嘗試解決陌生的知識(shí)。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。在一個(gè)班集體里，學(xué)生不是孤立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間互相影響、互相補(bǔ)充的。在嘗試前，教師可以針對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何提出問(wèn)題，如何嘗試解決問(wèn)題；在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，誰(shuí)對(duì)了，誰(shuí)錯(cuò)了，都要講出理由。在嘗試活動(dòng)中，教師和學(xué)生間的情意作用也不可忽視。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，更是師生之間的情感交流。只有學(xué)生感到教師親切可信，才能把教師的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力。只有這樣，才能在初步解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成功的喜悅，樹(shù)立克服困難的信心和意志。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞