新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑分析

1、    新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑分析    葉美嬋【摘要】在中國(guó)快速發(fā)展和重大教育改革的背景下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也更加注重創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐和應(yīng)用，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出更高的要求。改變和更新實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，在新時(shí)期課程改革背景下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，本篇文章主要針對(duì)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)  創(chuàng)新能力  培養(yǎng)途徑g623.5   a

2、2095-3089（2020）12-0162-02創(chuàng)新能力可以是抽象的概念，比如學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以通過(guò)實(shí)際的物品展示出來(lái)。在解決過(guò)程當(dāng)中能夠運(yùn)用不同于尋常的方法來(lái)進(jìn)行題目的解答和知識(shí)的運(yùn)用，就是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。同時(shí)創(chuàng)新能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，是學(xué)生思維發(fā)展的直接體現(xiàn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用分析教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，只有明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，才能夠立足于新時(shí)期課程的改革，進(jìn)一步深化改革理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此作為實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效的理論基礎(chǔ)。（一）有利于持續(xù)推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展素質(zhì)教育需要注重學(xué)生綜合能力的全面提高

3、，因此，要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生約束的教學(xué)方式，更加注重認(rèn)知、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。學(xué)生和應(yīng)用知識(shí)任務(wù)的能力是素質(zhì)教育背景下的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新的能力強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的價(jià)值，并以學(xué)生的創(chuàng)新能力凸顯出數(shù)學(xué)的工具性。同時(shí)，以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要要求和新時(shí)期課程改革的重要教育目標(biāo)。因此，教師要充分發(fā)揮自身的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新。（二）有利于促創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，和傳統(tǒng)的粗放型人才相比，當(dāng)前社會(huì)中的企業(yè)更加注重人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要求人才不僅要具

4、備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣才能夠在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中為企業(yè)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。沒有創(chuàng)新就只能在原地踏步，所以為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也為了能夠使學(xué)生在今后的工作當(dāng)中滿足企業(yè)人才的需要，就必須要在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，怎樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新思維和能力是一個(gè)重要的課題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要改革教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一）構(gòu)建有創(chuàng)意

5、的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與問(wèn)題討論和知識(shí)實(shí)踐。例如，教師將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將更加主動(dòng)地參與到民主學(xué)習(xí)中。所以，老師必須敢于教學(xué)生提問(wèn)和探索。如果學(xué)生敢于提問(wèn)，就反映出學(xué)生會(huì)有一些創(chuàng)新思維和新想法。在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以與學(xué)生形成合作討論的學(xué)習(xí)模式，探索不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決方式，使學(xué)生能夠以不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。比如在教學(xué)“退位減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自主地探究。比如題目“15-7=

6、？”，教師在提出問(wèn)題之后就讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題還可以去看別的同學(xué)的解決方法，比如有的學(xué)生列出了這樣的算式：15-10=5，5+3=8;有些學(xué)生則列出了10-7=3，3+5=8;還有的學(xué)生列出了7+8=15，然后得出15-7=8。在這幾種不同的計(jì)算方法當(dāng)中雖然形式不同，優(yōu)劣不一，但是這都是學(xué)生不同思維方法的體現(xiàn)，其中不乏有許多創(chuàng)新的成分和思維在里面。教師對(duì)于學(xué)生這些不同的計(jì)算方法，要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，在學(xué)生的心目當(dāng)中埋下創(chuàng)新的種子。（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)出不同的聲音質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步，只有敢于質(zhì)疑，打破陳規(guī)才有可能萌發(fā)出創(chuàng)

7、新的思想。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的固定思維還沒有形成，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，跳躍性思維比較強(qiáng)，在這關(guān)鍵的時(shí)期，更要通過(guò)各種方式方法引導(dǎo)學(xué)生去探究，通過(guò)問(wèn)題的提出、解決、探索、實(shí)驗(yàn)和討論，不斷鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，避免讓學(xué)生對(duì)公式定理進(jìn)行死記硬背，而是要引導(dǎo)性地對(duì)這些公式定理進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。讓學(xué)生聯(lián)想到自己生活當(dāng)中長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。比如，學(xué)生在看到家長(zhǎng)做菜的時(shí)候切一塊長(zhǎng)方體的豆腐，那么學(xué)生要想知道這個(gè)豆腐的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢

8、？有些學(xué)生說(shuō)可以將豆腐切成等體積大小塊求出體積;還有的學(xué)生說(shuō)可以將土豆放在水槽中，根據(jù)水位的變化而求出體積。盡管學(xué)生的一些想法把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了，但是學(xué)生有這樣的思想，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐探索。在探索的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自身想法的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，用區(qū)別于書本之上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。而這里提出一個(gè)問(wèn)題主要是指學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中同中求異，異中求同的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

9、潛能。比如在教學(xué)“乘加，乘減”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)例題“4+4+4+2”改為乘加或者是乘減的算式。在教師通過(guò)設(shè)立改出乘加的算式“4×3+2”之后，學(xué)生就可以想象，那么是不是也可以改成“4+4+4+4-2”，用乘減的算式是不是也可以表示為“4×4-2”呢。在學(xué)生初步打開這個(gè)創(chuàng)新的局面之后，又趁機(jī)給學(xué)生列出又一道算式“6+6+6+3”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，改寫成不同的乘加和乘減算式。通過(guò)上一輪的練習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此產(chǎn)生了興趣，并且嘗試著提出多種超出尋常的獨(dú)到見解，并積極的探究是否有更加獨(dú)到的算法和表達(dá)方式。除此之外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)，比如是否樂于實(shí)踐，是否學(xué)習(xí)積極等等，只有學(xué)生能夠用更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和探究，才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，在學(xué)生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備之下進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)總而言之，創(chuàng)新是國(guó)家的靈魂，是學(xué)生發(fā)展成為人才必須具備的品質(zhì)。在新時(shí)代背景下