新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探究

1、    新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探究    高小蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的其中一項(xiàng)任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略是十分重要的，它將是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道。學(xué)法指導(dǎo)可以從整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)不可忽視、遺漏，需要在教師的指導(dǎo)下，合理銜接，做到行之有序，針對(duì)有效。一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)對(duì)于高年級(jí)

2、的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就是在課前的一種自學(xué)。經(jīng)過多年的比較、觀察和實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自學(xué)能力的提高，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。因?yàn)樾W(xué)生還不懂得怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以，教師要專門利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生從一開始就能掌握正確的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。1.聽。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽錄音，第一遍，不看書，初步感知課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，看看自己能聽懂多少；了解課文的大概內(nèi)容，以便對(duì)課文有個(gè)整體的印象。2.畫。指導(dǎo)學(xué)生在聽完第一遍課文錄音后，再將課文通讀一次，并邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經(jīng)學(xué)過但已忘記的單詞，重點(diǎn)標(biāo)記，以便引起重視，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.悟。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文上

3、下文內(nèi)容或課文圖片猜一猜、想一想，看看是否能領(lǐng)悟新句子的意思。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文中含有新單詞新句型的句子造句或能回答課后問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。預(yù)習(xí)不必過度，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、課堂聽課，學(xué)會(huì)思考如何讓學(xué)生集中注意力聽課?因?yàn)樾W(xué)生的意志水平較低，自我控制能力較差，所以，教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力方面的培養(yǎng)，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生采取全方位形式來聽課與學(xué)習(xí)，積極思考，積極參與。如動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦，做到眼、耳、口、手、腦多種器官并用，便能集中注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。1.耳動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)指導(dǎo)“聽”“看”“說”。“口”是語(yǔ)言表達(dá)的一種最重要的器官

4、，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開“口”，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察教師的口型，多用耳傾聽教師的發(fā)音，多模仿、多練習(xí)，做到“一聽二看三模仿”。一聽，聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，也是最基本最重要的一步。先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟，聽不清也就說不準(zhǔn)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上注意學(xué)會(huì)“聽”，學(xué)會(huì)傾聽錄音，傾聽教師的發(fā)音，傾聽自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，找出差別，及時(shí)糾正。二看，指導(dǎo)學(xué)生注意看教師，看教師的眼睛，跟著教師的思維走，看教師的口型，掌握正確的讀音。英語(yǔ)的發(fā)音與唇、齒、舌的聯(lián)系較大，所以在教學(xué)生發(fā)音時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的口型，唇、舌、齒的位置。如發(fā)m與n的音時(shí)，要觀察教師的雙唇是否閉攏；發(fā)

5、i：與i的音時(shí)，觀察教師舌尖的位置，教師的口型張開的大小有什么區(qū)別；發(fā)a：與的音時(shí)，要注意觀察教師的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圓怎樣；發(fā)f與v的音時(shí)，要注意觀察教師的牙齒與下唇的關(guān)系等。三模仿，通過視、聽后還要積極模仿教師的口型、教師的發(fā)音學(xué)會(huì)說，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等教師發(fā)出跟讀的指令后，便大聲大膽地反復(fù)模仿教師的口型，模仿教師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.口動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)指導(dǎo)觀察與思考。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上多觀察、多思考，多動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，是高度集中學(xué)習(xí)注意力的一種最有效的方法。因此，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考

6、，注意養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，要邊說邊想，積極將語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系起來，才能集中注意力，并做到學(xué)以致用，真正學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)占著不可忽略的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生不能死記硬背，也不能孤立地去記，要將音、形、義、構(gòu)造、用法相結(jié)合，并將它們放在句子中、課文的對(duì)話中去記，這樣才會(huì)有效果。所以，在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用拼讀規(guī)則記憶單詞的音和形；通過課文朗讀和背誦記憶單詞的意義和用法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較、觀察、思考去發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，研究單詞規(guī)律，開動(dòng)腦筋有效記憶單詞。觀察。在教kilometre這個(gè)單詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)單詞是由哪兩個(gè)單詞合成，學(xué)生很快就會(huì)看出是由

7、kilo和metre這兩個(gè)單詞組成的。這樣，本來是一個(gè)很長(zhǎng)很難記的單詞，學(xué)生通過觀察，便以舊帶新，不用記憶就能輕松地拼寫出kilometre。類似的還有classroom=calss+room，headache=head+ache等等，英語(yǔ)詞匯中有很多這樣的合成詞。只要善于觀察，就能幫助學(xué)生辨別與識(shí)記。比較。如學(xué)生學(xué)習(xí)must后，在教have to的新句型時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較歸納，找出聯(lián)系與區(qū)別。類似的還有see-look（at），hear-listen（to）等。遷移。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，做到舉一反三，聞一知十。這是桑代克的遷移理共同因素說，即兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于

8、發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。如在學(xué)習(xí)took這一單詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想找到book-look-cook-took中都含有ook，從too中找到t的發(fā)音，從而推出took的讀音，這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。聯(lián)想。聯(lián)想有很多，這里只談下面三種：構(gòu)詞聯(lián)想。如thin-fat，tall-short，young-old等。圖詞聯(lián)想。如學(xué)習(xí)名詞數(shù)的概念時(shí)，由于漢語(yǔ)在名詞詞形上沒有變化，所以學(xué)生總是會(huì)忘記英文名詞后面加“s”。因此，在說的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生僅僅靠死記硬背來記憶名詞復(fù)數(shù)形式在詞尾不要忘記加“s”是不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)物情景與語(yǔ)言的結(jié)合，如一堆橙子寫oranges，而每個(gè)橙子上則寫的是or

9、ange，以此類推，教動(dòng)詞變化時(shí)要想象具體的動(dòng)作或行為，而且與一定的時(shí)間和進(jìn)行的方式、結(jié)果等聯(lián)系起來，以悟出漢語(yǔ)的時(shí)間概念。思維聯(lián)想。當(dāng)學(xué)到各種animal名稱時(shí)，自然聯(lián)想到它的顏色、食物、特征、生活習(xí)慣、居住場(chǎng)地等，即我們平常所說的“thinking map”。如圖所示：可見，善于觀察、善于思考就能將新舊知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，使得知識(shí)體系更加牢固與完善，并且能使注意力高度集中，有效提高課堂質(zhì)量。3.口動(dòng)腦動(dòng)身動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)的參與和合作。指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，也是一種促使學(xué)生集中注意力的有效方法。課堂活動(dòng)形式較多，包括集體、小組、個(gè)體三種形式的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生有效地參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要

10、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極開口學(xué)說英語(yǔ)，邊說邊記、積極用英語(yǔ)和同伴操練、積極思考、積極關(guān)注教師的講課內(nèi)容、積極舉手回答問題等。例如，小組活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)很好的相互交流、情景運(yùn)用、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，所以在小組活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。接受能力強(qiáng)的同學(xué)要熱情助人，接受能力差的同學(xué)要虛心好學(xué)，在合作中互幫互學(xué)，如互相觀察對(duì)方的發(fā)音口型是否正確，互相聆聽對(duì)方的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，互相糾正互相交流互相對(duì)話，建立互助的小組合作關(guān)系，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率，也使同學(xué)們?cè)诤献髦兄鸩浇⑵鹫滟F的友誼。三、課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)記憶的保持在時(shí)間上可分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

11、我們平時(shí)的記憶過程是這樣的：輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)很快遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)時(shí)間。常常我們記得快也遺忘得快，艾賓浩斯曾做實(shí)驗(yàn)并得出一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。這條曲線告訴人們?cè)谟洃浀淖畛蹼A段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即”先快后慢”的原則。針對(duì)這一規(guī)律，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，才能將所學(xué)的知識(shí)由短時(shí)記憶變

12、為長(zhǎng)時(shí)記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法：放學(xué)回家后，先回憶所學(xué)內(nèi)容，再完成筆頭作業(yè)。方法正確才可事半功倍。1.復(fù)習(xí)回憶。教師指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)前首先要先復(fù)習(xí)與回憶當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，不要急于做作業(yè)。朗讀。打開書本，自己先迅速朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞和課文，遇到不會(huì)讀的單詞做上記號(hào)。聽錄音。聽課文錄音，比較檢查自己的讀音是否準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確應(yīng)及時(shí)糾正，不會(huì)讀的單詞利用復(fù)讀機(jī)反復(fù)讀會(huì)為止。背單詞。先看中文背誦或默寫單詞，檢查自己能記住多少單詞，在背錯(cuò)或默錯(cuò)的單詞后面用鉛筆打“×”，再著重去記這些背錯(cuò)的單詞。背課文。先回憶今天所學(xué)的重點(diǎn)句型，回憶教師板書在黑板上的句子，回憶課文內(nèi)容，不看書檢查自己對(duì)課

13、文能記多少,然后再模仿錄音跟讀并背誦。2.完成作業(yè)。筆頭作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的一種再現(xiàn)與檢測(cè)，也是對(duì)剛才回憶與復(fù)習(xí)的知識(shí)的一種鞏固，所以先復(fù)習(xí)再做筆頭作業(yè)，就能加深印象，更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。在做筆頭作業(yè)時(shí)，先做容易的，再做困難的，不要邊做邊查書，將不會(huì)做的題目先放著，最后去完成。遇到不懂的題目千萬(wàn)不要偷懶，一定要在最后全部弄懂，可以查書或聽錄音，不會(huì)寫的單詞要去背，做到能夠聽寫為止，不懂的語(yǔ)法可查閱書中類似的句型，進(jìn)行套換，或者打電話問同學(xué)。一句話，今天的任務(wù)今天完成，千萬(wàn)別拖到明天，否則不懂的知識(shí)就會(huì)越積越多，久而久之，就會(huì)學(xué)得越來越吃力。3.循環(huán)復(fù)習(xí)?？刹捎妹刻靾?jiān)持聽錄音并朗讀10分

14、鐘的辦法進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。朗讀的內(nèi)容應(yīng)從第一課開始，讀完第一課的單詞和課文，再讀第二課，以此類推，不停反復(fù)。每天堅(jiān)持10分鐘的朗讀，目的在于復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，不斷地重現(xiàn)舊知。記憶的規(guī)律是只有在經(jīng)常的復(fù)現(xiàn)中才能將短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。四、查缺補(bǔ)漏系統(tǒng)歸納每學(xué)完一個(gè)單元或經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一單元或前一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，尋找改進(jìn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此如，在教完六年級(jí)festival這個(gè)單元后，可讓學(xué)生用一張a4紙將東、西方的節(jié)日名稱節(jié)日特征、節(jié)日代表活動(dòng)等列一個(gè)大表，進(jìn)行比較，形成一種系統(tǒng)

15、的知識(shí)。一方面教會(huì)了學(xué)生類比記憶法，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納的思維方式。五、資源的利用與整合新課標(biāo)英語(yǔ)課程要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，積極利用音像、電視、刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道：積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用學(xué)習(xí)資源，積極拓展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。1.大量閱讀。課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)資源，廣泛閱讀，有效提高自己的閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如訂購(gòu)英文早報(bào)或中小學(xué)英語(yǔ)報(bào)，去圖書館閱讀、到書店買書、或上網(wǎng)查找等方式廣泛閱讀大量的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中多讀一些原版的英語(yǔ)材料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要想方設(shè)法使用自己學(xué)到的知識(shí)。最簡(jiǎn)便的方法是經(jīng)常使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)復(fù)述自