微課在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1、    微課在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用    摘 要：隨著教育教學(xué)的改革和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)與媒體教學(xué)得到不斷地開(kāi)發(fā)和利用。久而久之，隨之而來(lái)的“在線課堂”“微課”等教學(xué)手段也逐步傳入課堂，它們的介入，使課堂的重難點(diǎn)得到很好的解答，大大節(jié)約了教師講解的時(shí)間，更有利于課堂中的重難點(diǎn)的突破。那么，課堂中又該如何恰到好處的靈活運(yùn)用這類(lèi)的“微課”呢？下面就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勚T如此類(lèi)的“微課”在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)培訓(xùn)；優(yōu)勢(shì)；存在問(wèn)題；具體措施一、 “微課”的技術(shù)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)課堂教學(xué)中媒體教學(xué)的介入

2、，給一線的教師帶來(lái)了很大的便利，使枯燥乏味的課堂變得形象生動(dòng)，增添了生機(jī)與活力，能指導(dǎo)學(xué)生把抽象難懂的知識(shí)，瞬間變?yōu)樾蜗笠锥?，大大地提高了學(xué)生的興趣，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新，新的教學(xué)手段又被挖掘出來(lái)了，諸如“微課”之類(lèi)的教學(xué)手段也陸續(xù)的進(jìn)入課堂，會(huì)給課堂帶來(lái)更大的便利，因?yàn)椤拔⒄n”本身具有以下多種特點(diǎn)：1. “微課”時(shí)長(zhǎng)精短的特點(diǎn)在利用媒體教學(xué)中，最為有效的方法就是影音結(jié)合的方法，這樣既有影，即示范，又有音，即講解，讓學(xué)生在邊聽(tīng)講解邊看示范的過(guò)程中學(xué)習(xí)，是很快便能領(lǐng)悟知識(shí)的要點(diǎn)的，這要比教師在黑板前干巴巴的講解更容易懂。恰當(dāng)?shù)睦谩拔⒄n”進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又能突破了重難點(diǎn)，還為教師更好地

3、指導(dǎo)學(xué)生提供了充足的時(shí)間，帶來(lái)了很大的便利。在課堂中也大大地提高了課堂的教學(xué)效率。2. “微課”制作過(guò)程簡(jiǎn)單迅速“微課”的制作，我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，對(duì)一節(jié)課的難點(diǎn)或需要重點(diǎn)講析的知識(shí)點(diǎn)，都可以錄制成“微課”，專(zhuān)門(mén)針對(duì)一個(gè)點(diǎn)的，簡(jiǎn)單到可以用人人都在用的智能手機(jī)錄制，錄制完畢后就可直接播放，不需要后期復(fù)雜的制作修改。所以，“微課”具有及時(shí)性，課現(xiàn)場(chǎng)錄制現(xiàn)場(chǎng)播放。這種教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于大多數(shù)學(xué)科都是非常實(shí)用的。3. “微課”的主要特點(diǎn)就是短而精，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也為學(xué)生合作探究節(jié)省了大量的時(shí)間。學(xué)生掌握了要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)小組的合作探究，再進(jìn)行習(xí)題的鞏固，這是很完美的一種教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生自

4、主能動(dòng)性的理念。二、 信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題1. 信息技術(shù)培訓(xùn)中示范性操作多，但是學(xué)生只能看到老師在屏幕上的結(jié)果，而看不到老師的具體操作過(guò)程，有許多操作需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，或者先做出示范操作。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二課“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”，就是對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)組成部分、輸入輸出設(shè)備、鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的操作以及正確的開(kāi)關(guān)機(jī)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。既要有圖片展示，也應(yīng)該有實(shí)物的展示，這樣才能讓學(xué)生更好地跟實(shí)物進(jìn)行對(duì)接，但是這樣的展示在課堂當(dāng)中受到環(huán)境的局限一般很難實(shí)現(xiàn)。2. 課下操作復(fù)習(xí)缺少參照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容很難達(dá)到100%，因此，老師需要布置一些課下的復(fù)習(xí)操作讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)

5、行鞏固練習(xí)。但是學(xué)生在課下練習(xí)中沒(méi)有老師，遇到遺忘的操作部分時(shí)缺少操作參照，如果在新課教學(xué)中沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，很容易成為遺留問(wèn)題。這些常見(jiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，直接影響著我們的課堂教學(xué)效率?！拔⒄n”這種新的教學(xué)形式的引入，可以在很大程度使這些問(wèn)題得到改善。三、 “微課”在信息技術(shù)培訓(xùn)中的具體應(yīng)用措施在實(shí)際課堂教學(xué)中，該如何充分利用“微課”這一手段提升課堂教學(xué)效率呢？我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行具體的探究。1. 課堂教學(xué)前激發(fā)學(xué)生的興趣是勢(shì)在必行的。如果受課節(jié)的限制，不能找到合適的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，完全可以用“微課”引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可以錄制一段石蕊試液

6、遇酸變紅的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣，使他們能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么石蕊遇到酸會(huì)變紅呢？進(jìn)而為他們講解相應(yīng)的知識(shí)，在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白很多結(jié)論并不是憑空而來(lái)的，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)得出的準(zhǔn)確結(jié)論，所以，要知道化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的，要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的操作。此時(shí)，如果時(shí)間允許的話(huà)，可以到電腦上播放幾個(gè)比較新穎的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，“微課”恰當(dāng)?shù)挠迷谡n前會(huì)有事半功倍的效果。2. “微課”課堂中，還是比較適合于具體的操作性的問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，教師盡可能的要錄制的詳盡一些，把具體的操作過(guò)程錄制下來(lái)，使學(xué)生能直觀想象的觀看，達(dá)到可操作性較強(qiáng)的效果。3. 對(duì)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，也比較適用于錄制“微課”。復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，步驟等條理清晰，錄制下來(lái)，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教師就有足夠的時(shí)間對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解疑。這樣的“微課”也可以資源共享，共同交流?？傊拔⒄n”的恰當(dāng)使用會(huì)給課堂帶來(lái)很大的便利，用在課堂教學(xué)前，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望；用在課堂中間環(huán)節(jié)上，可以讓教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生