淺談學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、    淺談學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)    康冬梅【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力g623.5 a 2095-3089（2018）26-0080-01斯托利亞在數(shù)學(xué)教育學(xué)一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要想將抽象、嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種科學(xué)語(yǔ)言工具，它是數(shù)學(xué)的載體，通過(guò)它，師生共同學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)

2、規(guī)律，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)更加簡(jiǎn)單而快捷。那么，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有哪些特點(diǎn)呢？1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生講解的過(guò)程中，特別重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言不完全一致。2）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。因此，訓(xùn)練學(xué)生講解的語(yǔ)言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說(shuō)，講話(huà)要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。3）數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有序性。語(yǔ)言的有序性，指講話(huà)有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有

3、次序。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有以上特點(diǎn)，如果讓學(xué)生掌握并在課堂上經(jīng)常應(yīng)用，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加精致，更加簡(jiǎn)煉，更容易讓學(xué)生們接受；在生活中經(jīng)常應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力起著重要作用?，F(xiàn)就談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的。一、給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)低年級(jí)的學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備少，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)基本沒(méi)有。這時(shí)老師一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，該示范就示范。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)9加3時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)小棒來(lái)探討9加幾的計(jì)算方法，有的學(xué)生是用的湊十法，現(xiàn)放一根進(jìn)去，在加另外兩跟小棒，而有的學(xué)生是一根一根數(shù)的，有的是從9接著數(shù)往下數(shù)的。在全班交流時(shí)，學(xué)生都

4、說(shuō)得12，問(wèn)怎么算的呢？學(xué)生的回答是：看著小棒算的，有的回答：媽媽教的，還有的更直接：就是12。其實(shí)學(xué)生的方法有多種，但是她不知道怎么表達(dá)，這時(shí)，老師就把學(xué)生的方法一一展示，并且告訴她可以這樣說(shuō)，學(xué)生的模仿能力還是很強(qiáng)的，老師在加上及時(shí)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們能干，學(xué)生就依樣畫(huà)葫蘆，于是就有了學(xué)習(xí)9+5時(shí)，“我這樣算的，從5里面拿一根給9，9湊成了10，10加4等于14?！薄拔沂且桓桓鶖?shù)的?！薄拔沂沁@樣算的，9，然后在數(shù)5個(gè)，10、11、12、13、14，就是這樣的?！睂W(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜。這樣的表達(dá)已經(jīng)初步顯示出了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有序性和邏輯性。二、給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生有?？山?，降低數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的難度

5、數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔并且很有邏輯性。要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)表達(dá)，可以教會(huì)學(xué)生用因?yàn)樗赃@樣的模式來(lái)回答問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法后，很多問(wèn)題都可以用乘法來(lái)解決，我就會(huì)追我學(xué)生，為什么，剛開(kāi)始學(xué)生是這樣說(shuō)得：“這里3個(gè)，這里3個(gè)，后面也是三個(gè)，加加加，寫(xiě)起來(lái)很長(zhǎng)，所以用乘法?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛袔讉€(gè)幾相加（4個(gè)3相加，所以用乘法。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如此再抽幾名學(xué)生回答。每次遇到乘法問(wèn)題我都這樣問(wèn)一問(wèn)，并一定學(xué)生用因?yàn)?，所以這樣的形式回答，慢慢地學(xué)生就學(xué)會(huì)了。三、給學(xué)生營(yíng)造良好的空間，讓學(xué)生喜歡表達(dá)興趣是最好的老師，只要孩子愛(ài)說(shuō)，就是好事，最怕她不說(shuō)。如果學(xué)生不愛(ài)說(shuō)這就麻煩了，你要讓她會(huì)說(shuō)，首先得讓

6、她愛(ài)說(shuō)。很多老師課堂上喜歡代替學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗麄兣聦W(xué)生說(shuō)不好，或者學(xué)生說(shuō)得慢耽擱時(shí)間，去聽(tīng)別人課時(shí)，見(jiàn)到別的孩子能說(shuō)會(huì)道，就自怨自憐，說(shuō)自己班上的學(xué)生笨，別人的學(xué)生能干。哪個(gè)孩子生下來(lái)就能說(shuō)會(huì)道，這個(gè)也是人家老師培養(yǎng)出來(lái)的。怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)呢？1.多表?yè)P(yáng)。我們可以發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的孩子上課特別愛(ài)舉手、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生特別多，漸漸地課堂上舉手的人變少了，甚至沒(méi)有。究其原因，就是學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，怕說(shuō)錯(cuò)后遭到同學(xué)的嘲諷，所以選擇不說(shuō)。為了讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，我總是在學(xué)生舉手發(fā)言后就對(duì)她笑一笑，說(shuō)得好的讓全班給予掌聲。學(xué)生在老師不斷的表?yè)P(yáng)中，增強(qiáng)了自信，自然就愿意說(shuō)了，多說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言就在不斷說(shuō)中積累。2.少打斷。課堂上這樣

7、的場(chǎng)景不少見(jiàn)：當(dāng)老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，抽到的學(xué)生支支吾吾回答不好的時(shí)候，老師的臉變嚴(yán)肅了，更有甚者，直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你坐下，讓別人來(lái)?！彪m然老師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，但你的肢體語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)讓學(xué)生接受到時(shí)時(shí)：你很笨。長(zhǎng)期這樣下去學(xué)生就不會(huì)說(shuō)了。所示，我上課抽到學(xué)生，不管她說(shuō)得好與不好，我都要求其他學(xué)生，包括我自己不得打斷，并且在學(xué)生說(shuō)時(shí)我會(huì)很專(zhuān)注得看著她，表示我在認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重她，即使自己說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系。3.多追問(wèn)。低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力有限，有時(shí)她們說(shuō)的老師不一定明白，這時(shí)老師要多問(wèn)一問(wèn)。比如：上平均分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的題，把18個(gè)桃，平均分給兩只猴子每只分9個(gè)，平均分給3只猴子，每只分6個(gè)，平均分給6只，每只分3個(gè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出分的總數(shù)不變，分的份上越多，每份分得就越少，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每份數(shù)少了三個(gè)（9、6、3），這時(shí)我追問(wèn)了一句：為什么少了三個(gè)？生：因?yàn)榉值暮镒釉絹?lái)越多了。繼續(xù)問(wèn)：你能連起來(lái)說(shuō)嗎：18個(gè)桃子，分的猴子越來(lái)越多，所以分的個(gè)數(shù)就越來(lái)越少。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到恰當(dāng)?shù)恼故尽?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在此間，老師要有耐心，恒心，不要操之過(guò)急，相信經(jīng)歷風(fēng)雨之后就能見(jiàn)到彩虹，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在老師