我國基礎(chǔ)教育熱點主題與知識基礎(chǔ)研究

1、    我國基礎(chǔ)教育熱點主題與知識基礎(chǔ)研究    任增元姜帆摘要：本文基于cssci（1998-2012年）的數(shù)據(jù)，對中國教育學刊載文的關(guān)鍵詞、作者和參考文獻進行了文獻計量分析，并做出其知識圖譜。結(jié)果表明：刊物的載文量呈平穩(wěn)趨勢，擁有一批基數(shù)龐大、集中度較高的作者群體，少數(shù)學術(shù)精英對該刊辦刊質(zhì)量起著重要作用；“素質(zhì)教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“教師發(fā)展與學校管理”“教育改革與課程改革”及“教育理論與教學研究”是本刊研究的熱點問題；引文來源注重基礎(chǔ)理論。關(guān)鍵詞：中國教育學刊 研究熱點 知識圖譜 文獻計量學 教育教學改革中國教育學刊作為中國教育學會

2、會刊是基礎(chǔ)教育研究的權(quán)威期刊之一，也是全國中文核心期刊和cssci（中文社會科學引文索引）來源期刊，經(jīng)過二十余年的不懈努力，該刊推動了我國基礎(chǔ)教育學科的發(fā)展，為國內(nèi)外讀者提供了新穎、全面、有指導意義的各類學術(shù)論文。有學者對其進行了統(tǒng)計研究與分析，例如黃友初利用中國教育學刊2010-2011年刊載的642篇論文，分析了其載文基本信息、欄目分布、作者和引文情況。但尚無學者對該刊關(guān)鍵詞、發(fā)文作者與機構(gòu)、引文來源與知識基礎(chǔ)等內(nèi)容做整體性計量研究。鑒于該刊代表性，本文將對該刊1998-2012年所載的3436篇論文、7911個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，并對其作者、關(guān)鍵詞、發(fā)文機構(gòu)以及文獻共被引等情況做出科學知

3、識圖譜，以探求其知識基礎(chǔ)、期刊質(zhì)量與學術(shù)影響力，并從中發(fā)現(xiàn)我國近年來高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究趨勢。一、研究方法及載文情況1.研究方法所謂知識圖譜，就是以科學知識為對象，通過空間表征法，綜合運用科學計量學、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學、圖形學等學科的理論和方法來揭示由科學文獻和引文路徑的復雜交織所反映出的科學交流及發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，基于文獻計量的科學知識圖譜的方法可以通過定量的數(shù)據(jù)更加客觀、直觀、形象地反映某一學科或領(lǐng)域的研究熱點及研究演化等情況。本文利用陳超美教授開發(fā)的citespace信息可視化軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)和引文共被引等情況進行分析，并繪制科學知識圖譜。由于目前cites

4、paee軟件要求輸入的文獻格式主要為美國科學情報研究所數(shù)據(jù)庫（isi）中文獻的文本格式，而本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫中的文獻格式，因此先通過csscirec軟件將cssci數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為isi格式后，再運用cite space對中國教育學刊的3436篇載文進行文獻計量分析。2.載文情況期刊的載文量能夠反映出一份期刊的信息占有能力、輸出能力和輻射能力，因而是評價期刊基本指標之一。研究發(fā)現(xiàn)，中國教育學刊近幾年來所刊載的論文數(shù)量逐年增加，2009年達到峰值，之后又稍有回落。二、高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點關(guān)鍵詞能夠最直接地反映和概況一篇文章的主題和內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計可以清楚地了解和判斷某時段內(nèi)的學

5、科、機構(gòu)及期刊的研究主題和研究熱點。在設(shè)定閾值和余弦相似系數(shù)后，用citespace軟件對中國教育學刊刊載的論文進行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計（見表1、表2），并繪制其知識圖譜。經(jīng)統(tǒng)計，19982012年間共有7911個關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)10次以上的有130個，出現(xiàn)20次以上的有59個。根據(jù)知識圖譜中節(jié)點的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點問題。知識圖譜表明，“素質(zhì)教育”（213）是最大的節(jié)點，除此之外，“課程改革”（193）、“教育改革”（147）、“課堂教學”（142）、“基礎(chǔ)教育”（122）、“教師”（121）、“教學改革”（99）等也都是中國教育學刊此間的研究熱點?！盎A(chǔ)教

6、育”這一關(guān)鍵詞說明了這一刊物所屬的學科領(lǐng)域，而其他高頻關(guān)鍵詞還表明了這一學科領(lǐng)域最近研究的熱點問題。我們利用citespace對所有關(guān)鍵詞進行聚類，得到的結(jié)果可以聚為五類：分別是素質(zhì)教育與教育公平、基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育、教師發(fā)展與學校管理、教育改革與課程改革、教育理論與教學研究。15年間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有近八千個，設(shè)定閾值后能夠在可視化知識圖譜中顯現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞也是詞頻最高的關(guān)鍵詞，這五類關(guān)鍵詞基本代表了19982012年間基礎(chǔ)教育學科的研究熱點。1.素質(zhì)教育與教育公平聚類素質(zhì)教育與教育公平聚類包括“素質(zhì)教育”“教育公平”“義務(wù)教育”“道德教育”“教育均衡發(fā)展”等關(guān)鍵詞。我國上世紀80年代提出“素質(zhì)

7、教育”的口號，其核心就是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這 兩大問題。自素質(zhì)教育推行以來，我國教育領(lǐng)域的專家學者也一直在不斷討論、深化和明晰素質(zhì)教育這一政策的執(zhí)行效率與效果，并及時指出素質(zhì)教育所面臨的問題與困難，為素質(zhì)教育的推行提供了重要的理論基礎(chǔ)，例如學者張旺認為教育目的功利化、課堂教學灌輸化、評價標準唯一化、教學活動無機化、人才培養(yǎng)同一化是影響我國素質(zhì)教育推進的五個重要問題，只有以人為本地解決這些問題，才會實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。追求教育公平則是人類社會所持有的共同理念，但其也與素質(zhì)教育密不可分，“只有做到教育公平，素質(zhì)教育才能全面推行；要想全面推進素質(zhì)教育，必須做到教育公平。素質(zhì)教育和教育公平的

8、研究具有互動性與互補性，而對這兩個方面中國教育學刊也給予了及時的跟蹤研究。2.基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育聚類這一聚類包括“基礎(chǔ)教育”“農(nóng)村教育”“中小學”“課堂教學”“學校教育”等關(guān)鍵詞?；A(chǔ)教育是本刊的主要研究領(lǐng)域，且21世紀的中國正處在重要的社會轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)和回應(yīng)社會的信息化和全球化轉(zhuǎn)型，因而吸引了一批學者的研究興趣，成為近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點。隨著農(nóng)村教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日愈提高，我國農(nóng)村教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇，但諸如農(nóng)村教育觀念、經(jīng)費、師資、課程、教育結(jié)構(gòu)、體制等許多問題都有待于解決，而學者對農(nóng)村教育的調(diào)查報告和個案研究逐年增多，體現(xiàn)了學界對農(nóng)村教育的重視。3

9、，教師發(fā)展與學校管理聚類這一聚類包括“教師”“學校管理”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師發(fā)展”“教師素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。20世紀80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，值得學界深入研究。教師發(fā)展是一種過程，它既可以是一種主體性過程，也可以是一種客體性或主客體性兼具的過程。教師參與學校管理具有提高學校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能，因而教師發(fā)展與學校管理兩者之間具有潛移默化的影響與聯(lián)系，此類研究對保證高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育與高效率的學校管理有重要意義，也因此成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域近年的研究熱點。4.教育改革與課程改革聚類教育改革聚類凸顯出來，說明了該刊具有較強的時代特色。這一聚類包

10、括“教育改革”“課程改革”“新課程”“教學改革”“教學創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。改革開放30年來，我國的教育改革和其他領(lǐng)域社會改革一樣不斷擴展和深化，極大地推進了人民教育事業(yè)的發(fā)展，取得了歷史性成就。但不可忽視的是，中國教育改革的復雜性、曲折性、長期性世所罕見，而剖析中國教育改革的阻力與對策，助力推進教育改革也是學者和期刊的責任。另外基礎(chǔ)教育課程改革作為教育改革的一部分，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的一場改革，其意義在于傳播新的理念、新的文化、新的行動方式，同樣是一項整體的、復雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。而中國教育學刊對教育改革與課程改革這兩項關(guān)乎中國基礎(chǔ)教育未來的重要研究方向給予了極大的重視。5.教育理論與

11、教學研究聚類這一聚類包括了“教育研究”“教學實踐”“教育方法”“教學研究”“教學科研”“教學策略”“語文教學”等關(guān)鍵詞，從對我國教育研究30年來發(fā)展歷程的回顧，到對基礎(chǔ)教育研究導向的政策建議，再到對教育研究中運用的質(zhì)化及量化等分析方法的研究等均表達了國內(nèi)學者對教育理論與教學研究等基礎(chǔ)研究的關(guān)注。這也說明教學在基礎(chǔ)教育當中的關(guān)鍵作用，而在高等教育相關(guān)的文獻計量當中，大學教學的關(guān)注度并沒有如此突出。三、突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢突現(xiàn)度即某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，突現(xiàn)度越高則說明該關(guān)鍵詞越來越受到關(guān)注，地位越來越突出。根據(jù)表2可以得出，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究趨勢為：對有效教學的研究、學校建設(shè)的研究以及

12、教育均衡的研究。1.有效教學的研究教師有效教學與學生有效學習是基礎(chǔ)教育課程改革的目標。而有效教學是一種“提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的”。有效教學也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量尤其是中小學課堂教育質(zhì)量的根本保證，但自新課程改革實施以來，雖然教師在提高教學有效性方面進行了許多有益的探索，但從總體上看，還存在著許多問題和困惑，教學低效現(xiàn)象沒有得到根本改變。2.學校建設(shè)研究 教育部在2010年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要曾對中小學學校建設(shè)提出了明確的

13、要求：一是發(fā)展“特色”，二是著重“創(chuàng)新”。而學校文化是承載“特色”、凸顯“創(chuàng)新”的重要精神支柱，同時文化競爭力也是學校發(fā)展的核心競爭力，其在中小學學校建設(shè)方面具有著不可替代的主體地位。但當前，很多中小學的學校文化建設(shè)存在一些問題，主要表現(xiàn)為：對學校文化建設(shè)認識不足、意識不強；對學校文化建設(shè)的內(nèi)涵理解片面；過分注重形式，忽視內(nèi)涵；缺乏規(guī)劃，不能持之以恒。因而，如何繼續(xù)加強校園文化建設(shè)，以便更好地繼承傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)特色發(fā)展和增強創(chuàng)新氛圍成為了眾多學者現(xiàn)在及未來的研究趨勢。3.教育均衡發(fā)展研究在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育均衡是首要問題，基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，不僅給教育本身，而且對社會都可能造成諸多不良影響，

14、通過政策促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，不僅是教育事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是社會健康發(fā)展的需要。雖然目前我國義務(wù)教育均衡發(fā)展取得了一定程度的階段性成果，但還不能滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，這需要我們在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)義務(wù)教育法規(guī)定和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，明確重點、因地制宜，切實推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四、基于文獻共被引的知識基礎(chǔ)如果把研究熱點定義為一個研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，那么研究熱點的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。中國教育學刊十五年間刊載的3436篇論文共有10266篇有效參考文獻，經(jīng)統(tǒng)計被引次數(shù)2次的參考文獻有336篇，5次的有72篇，14次的有10篇（如表3）。這些文獻是1

15、9982012年間中國教育學刊研究熱點最為關(guān)注的文獻群，多數(shù)是涉及基礎(chǔ)教育改革、課程改革的文章或著作。教育部的兩部文件語文課程標準及普通高中數(shù)學課程標準分別被引34次和20次，從一個側(cè)面反映了我國基礎(chǔ)教育學者對課程改革的關(guān)注。兩個“標準”分別論述基礎(chǔ)教育中語文與數(shù)學的“課程性質(zhì)與地位”、闡明其“課程的基本理念”、制定其“課程目標”并介紹了一些可行的課堂建議與案例，倡導自主、合作、探究的學習方式、課程評價的多樣性，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。自此兩部課程標準頒布起，許多新的教育理念，教學原則都在課程標準以及新教材中體現(xiàn)出來，為我國的基礎(chǔ)教育課程改革提供了重要的政策基礎(chǔ)。由鐘啟泉、崔允潡、張華等人

16、合著的為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀，從“課程改革的目標與背景”“課程結(jié)構(gòu)”“課程標準與教材開發(fā)”“教學理念與策略”“課程與教材評價”“課程管理與課程資源”“課程改革與教師”等七個方面，解讀了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），為廣大基礎(chǔ)教育工作者與研究者提供了一種背景、一種視角、一種參照。對此類著作的高頻引用也表明我國基礎(chǔ)教育學者對國家重要政策文件的重視。葉瀾、白益民、王柵、陶志瓊編撰的教師角色與教師發(fā)展新探從教師的道德、專業(yè)發(fā)展和美學的角度，對教師的職業(yè)作了新的論釋。從“教師德性論”到“教師審美論”再到“教師發(fā)展論”，多角度地分析與論證了教

17、師職業(yè)的形成、教師與其它職業(yè)的區(qū)別及教師應(yīng)達到的理想境界等問題，并將重點放在了一直被人忽視的“教師該如何育己“這一話題上，通過提升中小學教師的職業(yè)素質(zhì)而推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。表3還表明，張華的課程與教學論（2000）、鄧小平的鄧小平文選（1993）、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）、佐藤學著，鐘啟泉譯的課程與教師（2003），以及鐘啟泉的新課程的理念與創(chuàng)新（2003）也是中國教育學刊研究熱點重要的知識基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育學者對這些經(jīng)典文獻的引用也反映出他們對基礎(chǔ)教育政策、課程改革與基礎(chǔ)理論的重視。五、結(jié)論19982012年間，中國教育學刊緊密圍繞我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的重大理論及實踐問題，刊發(fā)了一批高質(zhì)量的論文，廣泛影響學科發(fā)展的同時，該刊自身的學術(shù)影響力也不斷提升，并在“素質(zhì)教育與教育公平”“基礎(chǔ)教育與農(nóng)村教育”“