淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1、    淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力    慕治江【摘要】要想學(xué)好語文，閱讀能力是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本技能。然而，閱讀能力的形成并非一朝一夕之事，需要教師采取合適的教學(xué)手段，并且要堅(jiān)持不懈。作為語文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，閱讀是開闊學(xué)生視野的重要途徑，而閱讀水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高效教學(xué)視角下，語文教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生語文成績(jī)和綜合素質(zhì)奠定牢固基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)  語文教學(xué)  閱讀能力g623.2 a 2095-3089（2020）31-0012-02對(duì)學(xué)生來說，閱讀是增強(qiáng)其認(rèn)知能力

2、、豐富其知識(shí)、提升其修養(yǎng)的重要途徑。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，必須要增大閱讀量，不斷豐富自我，從小就形成良好的閱讀能力。這不僅能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段受益，更能夠讓學(xué)生終身受益。具備閱讀能力，學(xué)生就相當(dāng)于拿到了打開新世界大門的“鑰匙”，可以通過閱讀獲得自己想要的一切資源。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生年齡小，視野狹窄，對(duì)于很多領(lǐng)域的知識(shí)一無所知，同時(shí)，對(duì)于一切新鮮的事物感到好奇。而閱讀是汲取知識(shí)的有效途徑，但前提是具備良好的閱讀能力。若是將閱讀比喻成打開新世界的“大門”，閱讀能力就是打開大門的“鑰匙”

3、。具備閱讀能力，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就能從中提煉有效的信息，然后用獲取的知識(shí)充實(shí)自己，武裝頭腦。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從某種程度上說，就是讓學(xué)生掌握了獲取新知識(shí)的能力，這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面有積極作用。（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀的過程從本質(zhì)上說就是提取信息、整理信息、分析問題、解決問題的過程。換言之，閱讀的過程伴隨著思考，即學(xué)生一邊瀏覽文字一邊思考，并非眼睛瀏覽一遍文字就能立即吸收，還需要經(jīng)過大腦加工、處理，通過與舊知識(shí)的融合構(gòu)成新的知識(shí)體系。這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被有效激活。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從某種程度上說，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生如何整理信息、分析問題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有積極作用，

4、可以讓學(xué)生獲得良好的閱讀能力。（三）拓寬學(xué)生閱讀深度。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要依賴教師的給予。換言之，在閱讀課上，教師給學(xué)生分析文章的生字、詞語、句子、情感等，學(xué)生只需要“聽”和“記”，思維基本上處于停滯狀態(tài)。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)課文的閱讀，嚴(yán)格意義上說，是教師自身對(duì)課文的解讀。教師是如何思考的，學(xué)生便是如何理解的，缺乏自己的個(gè)性，所以一千個(gè)讀者眼中只有一個(gè)哈姆雷特。若是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析文章，不再完全依賴教師。在閱讀的時(shí)候，對(duì)于獲取的文字信息，學(xué)生會(huì)站在自己的角度，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷去解讀，其個(gè)性化得到有效發(fā)展。更重要的是，學(xué)生的閱讀深度因

5、此得到拓寬，對(duì)課文有自己與眾不同的見解和獨(dú)特的思考。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的拓寬。（四）提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，尤其是近些年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓信息量劇增，人們的閱讀形式和方法也發(fā)生巨大的變化。面對(duì)每天鋪天蓋地的信息，閱讀形式已經(jīng)由過去的“細(xì)嚼慢咽”變成了“快速閱讀”，閱讀的文本也由“純文字”變成了“多元化載體”，如視頻、圖片等。從某種程度上說，當(dāng)前這個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，而且有日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。若是不具備閱讀能力，學(xué)生很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從某種程度上說，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。二、在小學(xué)語文

6、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略（一）注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。興趣是一種無形但卻強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，作用顯著。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言等方面著手1。譬如，在閱讀氛圍的營(yíng)造上，教師在閱讀課上應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法，取而代之的是運(yùn)用角色扮演法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，多媒體教學(xué)法等各種教學(xué)方法，讓閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。例如，在講解富饒的西沙群島這篇課

7、文的時(shí)候，語文教師先利用多媒體，將風(fēng)光秀麗的西沙群島以視頻的方式或者以多張圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到西沙群島的無限風(fēng)光，看到西沙群島上豐富的物產(chǎn)，如美麗的珊瑚、五光十色的海水、各種各樣的貝殼等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生一起領(lǐng)略作者筆下的島嶼風(fēng)光。這樣的教學(xué)方式可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在講解陶罐和鐵罐一文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中的生字生詞，讓學(xué)生能夠讀懂文章。接著，教師讓學(xué)生試著自己去分析這個(gè)趣味性小故事，尤其是針對(duì)兩個(gè)不同罐子的心理活動(dòng)、形象特點(diǎn)進(jìn)行揣摩。接著，教師再隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演角色，并且讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)其“演技”。

8、這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生審美和鑒賞能力， 還讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)逐步提升。（二）傳授學(xué)生有效閱讀方法。要想提升學(xué)生的閱讀能力，必須要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。換言之，教師要讓學(xué)生知道如何閱讀，在閱讀一段話或者一篇文章的時(shí)候能夠?qū)⑵渲凶髡呦胍獋鬟f的信息全都接收到，這樣的閱讀才是有效的閱讀，而不僅僅是理解字面意思2。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，將有效的閱讀方法傳授給學(xué)生。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要求學(xué)生遵循先粗讀，再精讀，最后悟讀的閱讀順序，而不是在第一遍閱讀的時(shí)候就開始“摳字眼”，這樣很容易打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)

9、生逐漸喪失閱讀興趣。教師要讓學(xué)生在第一遍閱讀的時(shí)候初步了解閱讀內(nèi)容，第二遍閱讀的時(shí)候帶著問題去閱讀，第三遍閱讀則領(lǐng)悟文章的主旨。又如， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖。比如閱讀一篇故事性的文章時(shí)，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等各個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程實(shí)際上就是提取有效信息的過程，而且通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看清楚這篇文章講述的內(nèi)容，表達(dá)的情感等。又如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，往往能讓閱讀取得事半功倍的效果。一般來說，找切入點(diǎn)有以下幾種方法：第一，以閱讀材料的標(biāo)題為切入點(diǎn)解讀文本。標(biāo)題是對(duì)整篇文章內(nèi)涵、情感等內(nèi)容

10、的概括，從某種程度上說，這是文章的靈魂。通過標(biāo)題，讀者大致就能知道這篇文章的主要內(nèi)容以及中心思想等。特別是在小學(xué)階段，文章的題目具有很強(qiáng)的概括性，不深?yuàn)W，多數(shù)都是對(duì)文章主旨、思想和內(nèi)容的提煉與概括。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之前先關(guān)注并研究標(biāo)題，然后再展開閱讀活動(dòng)。以美麗的小興安嶺一文為例，通過文章的題目就可以知道，這篇文章主要寫的是小興安嶺，而且是寫它的美麗。那么，“小興安嶺具體美在哪里？”這就是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生可以帶著這個(gè)問題，一邊閱讀課文一邊從文章中尋找小興安嶺的“美”，閱讀也會(huì)取得事半功倍的效果。第二，以文章中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)閱讀文本。文章中的很多詞語、句子發(fā)揮著重要作用，

11、或是起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，或是對(duì)作者思想感情的表達(dá)。如果能夠抓住這些，可以讓閱讀活動(dòng)取得事半功倍的效果。一般來說，文章的開頭或者末尾一句話以及課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子等，這些往往是文章的關(guān)鍵詞語、句子，抓住這些進(jìn)行閱讀，可以讓閱讀既輕松又高效。總而言之，教師要根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)，將適合小學(xué)生閱讀的方法傳授給他們。學(xué)生掌握了這把“鑰匙”，也就知道如何打開閱讀的“大門”，做到有效閱讀。（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。要想提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠課本上的幾篇課文完全不夠。教師除了做好課內(nèi)閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀3。課外閱讀的文本類型非常豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在課

12、外閱讀指導(dǎo)上，教師可以以語文教材為載體進(jìn)行拓展，也可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等推薦合適的課外讀物。例如，在講解草船借箭這篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下的時(shí)候閱讀名著三國(guó)演義;在講解我的伯父魯迅先生這篇課文之后，教師可以給學(xué)生推薦魯迅的著作或者其他人對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的著作鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，如魯迅自撰文魯迅自傳，以及魯迅如何存在：在魯迅書寫與書寫魯迅之間等文章;在講解金色的魚鉤這篇課文之后，給學(xué)生推薦一些關(guān)于介紹紅軍過草地的書籍或文章。這些課外閱讀延伸，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課本文章的理解，還能在開闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師可以定期組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享自己的閱讀感悟，這樣可以開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生在彼此借鑒和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中不斷提升自身的閱讀能力。冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的形成也是如此。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要掌握一定的技巧，還要有足夠的信心和耐心。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，其次要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，此外還要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和思維的拓展，最后還要積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，以此激發(fā)學(xué)生閱讀思維。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生形成良好的