智能化方法在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用前景

1、    智能化方法在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用前景    邵允學(xué)+周建濤摘 要：針對(duì)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中存在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力、數(shù)據(jù)真實(shí)性難以保證、數(shù)據(jù)難以全面反映課程實(shí)施過(guò)程等問(wèn)題，通過(guò)分析課程評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目標(biāo)，借鑒智能化技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，全面闡述智能化技術(shù)在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用潛力。關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；大數(shù)據(jù)；智能視頻監(jiān)控；智能推理0 引 言課程評(píng)價(jià)是新課程改革中的重要內(nèi)容，是高等教育課程改革中的重點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外有大量的研究人員對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，并取得了大批優(yōu)秀的研究成果，具有代表性的成果有面向評(píng)價(jià)目標(biāo)的模式1和面向評(píng)價(jià)背景、輸

2、入、過(guò)程與輸出的模式2，比較常用的評(píng)價(jià)方法有方案與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距課程評(píng)價(jià)3、根據(jù)參與人的信息反饋課程評(píng)價(jià)4等。上述方法從不同的角度反映課程評(píng)價(jià)過(guò)程中需要考慮的因素，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的課程評(píng)價(jià)方法是在這些代表性方法和常用方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)融合、延伸和改進(jìn)得到的。1 當(dāng)前我國(guó)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)教育部頒布的全面深化課程改革指導(dǎo)文件指出原有課程評(píng)價(jià)過(guò)程的不足之處，并將促進(jìn)功能確定為新課程改革的目標(biāo)之一，即通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐改革等。此指導(dǎo)性文件明確指出課程評(píng)價(jià)在課程改革中的重要性，將課程評(píng)價(jià)作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于課程改革的工作

3、部署，從不同角度完善課程評(píng)價(jià)體系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.1 課程需求評(píng)價(jià)由于當(dāng)前課程已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育和時(shí)代的需求，因此迫切需要對(duì)課程進(jìn)行全面深化改革。為更好地了解和評(píng)價(jià)當(dāng)前課程的優(yōu)勢(shì)與不足，首先需要對(duì)當(dāng)前課程進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，調(diào)研分析現(xiàn)行課程的實(shí)際情況；其次需要了解當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等諸多方面的發(fā)展和需求情況；最后利用調(diào)查數(shù)據(jù)和分析模型，為新課程改革提供數(shù)據(jù)和理論支持。1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)作為管理和評(píng)價(jià)課程的基本依據(jù)，需要明確指出對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)體系與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，同時(shí)也包括對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施建議和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)具有十分

4、重要的意義和作用。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程主要發(fā)生在課程標(biāo)準(zhǔn)制定結(jié)束到頒布之前這段時(shí)間，通過(guò)收集課程、學(xué)科以及教學(xué)等方面專家的意見(jiàn)，進(jìn)行調(diào)整和修改，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)再次研讀的過(guò)程。1.3 教材評(píng)價(jià)在我國(guó)實(shí)行教材選用措施以來(lái)，為更好地評(píng)價(jià)和對(duì)比各教材，教育部專門(mén)組成教材評(píng)價(jià)研究小組，該小組經(jīng)過(guò)全面調(diào)研和分析，研究出適應(yīng)于當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。該小組將教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)為六個(gè)維度，包括知識(shí)、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律、編制水平、可行性和總體特點(diǎn)六個(gè)維度，每個(gè)維度對(duì)應(yīng)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。教材評(píng)價(jià)的工具分為靜態(tài)工具和動(dòng)態(tài)工具兩大類，靜態(tài)工具主要包括用于進(jìn)行靜態(tài)分析的各類記錄單和記錄表，例如

5、教材質(zhì)量記錄表、教材活動(dòng)情況記錄表、典型案例記錄表等；動(dòng)態(tài)工具主要包括座談、問(wèn)卷調(diào)查等，目前通常采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)工具相結(jié)合的方式對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.4 課程實(shí)施情況評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況直接關(guān)系到課程改革的成敗，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、抽樣評(píng)估等方法對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便了解教師、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)新課程的認(rèn)可程度，并發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。2 智能化技術(shù)在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用潛力隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類需要獲取信息的數(shù)量、范圍都在不斷增加，面對(duì)更加龐大復(fù)雜的信息時(shí)，傳統(tǒng)信息處理技術(shù)就顯得有些力不從心，利用智能化技術(shù)來(lái)加工、處理和應(yīng)用這些信息，是信息化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所謂智能化技術(shù)就是利用人工智能技術(shù)讓機(jī)

6、器具有相關(guān)領(lǐng)域的智能處理技能，以便幫助人類從相關(guān)辛苦復(fù)雜的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，智能化技術(shù)應(yīng)是人類與機(jī)器良好結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)友好的人機(jī)交互界面充分發(fā)揮人類智能、機(jī)器性能的各自優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前，課程評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的信息化技術(shù)在一定程度上提升了評(píng)價(jià)的效率和效果，但評(píng)價(jià)過(guò)程在智能化程度上還有很大的提升空間。課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育三個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的系統(tǒng)工程，智能化技術(shù)能夠在其中發(fā)揮重要的作用，例如智能地感知經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育三方面的具體需求，智能地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的過(guò)程和分析課程達(dá)到的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)影響，從而客觀、公正、高效地對(duì)課程做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。筆者從大數(shù)據(jù)、智能視頻監(jiān)控與分析、智能推理與語(yǔ)

7、義分析的角度，介紹智能化技術(shù)在課程評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用潛力。2.1 大數(shù)據(jù)美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在2012年宣布美國(guó)政府大數(shù)據(jù)研發(fā)與發(fā)展計(jì)劃，2015年李克強(qiáng)總理簽批促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展綱要，馬云表示未來(lái)最大的能源是數(shù)據(jù)。這些例子表明，無(wú)論是國(guó)家層面還是商業(yè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)并將從多方面改變?nèi)祟惖纳?，在金?、醫(yī)療6、體育7、能源8、交通9等領(lǐng)域都有非常成功的應(yīng)用案例。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，結(jié)合傳統(tǒng)方法和大數(shù)據(jù)思維方法必將對(duì)課程做出更加客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)方法采用的課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，往往是按照事先確定的方案收集結(jié)構(gòu)化的樣本數(shù)據(jù)，需要大量的人員參與，而且存在數(shù)據(jù)采集周期長(zhǎng)、數(shù)據(jù)量有限

8、等不足。如果收集過(guò)程沒(méi)有按照預(yù)定方案實(shí)施或?qū)嵤┻^(guò)程有偏差，那么得到的數(shù)據(jù)就不能滿足要求，而且，由于數(shù)據(jù)量小、結(jié)構(gòu)化程度高、參與人員受限等因素導(dǎo)致在該類數(shù)據(jù)上的分析空間受限，通常無(wú)法從多個(gè)層次、多個(gè)角度去分析和評(píng)價(jià)課程。通過(guò)大數(shù)據(jù)信息收集技術(shù)，將與某課程相關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，這類數(shù)據(jù)是可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)記錄和量化的數(shù)據(jù)，不僅所蘊(yùn)含的信息量巨大，而且不受各種條件限制，數(shù)據(jù)選擇空間大。在具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)抓取課程相關(guān)網(wǎng)站的用戶評(píng)價(jià)和討論內(nèi)容，包括學(xué)生和教師等特定人群在學(xué)習(xí)交流站點(diǎn)上的課程討論和評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)上關(guān)于課程指定教材的評(píng)價(jià)等，通過(guò)語(yǔ)義分析技術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)分

9、類，從而將非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，最后結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和方法，利用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而為課程評(píng)價(jià)決策提供支持。 2.2 智能視頻監(jiān)控與分析在公共安全、工業(yè)、交通等領(lǐng)域的強(qiáng)大需求下，智能視頻監(jiān)控技術(shù)得到了廣泛關(guān)注，隨著計(jì)算機(jī)視覺(jué)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，該技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活中。智能視頻監(jiān)控包括對(duì)場(chǎng)景中的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)、分類、跟蹤以及對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行識(shí)別、分析和理解，實(shí)現(xiàn)犯罪預(yù)防、交通管制、意外防范和檢測(cè)、老幼病殘監(jiān)護(hù)等功能，能夠顯著提高監(jiān)控效率，降低監(jiān)控成本，具有廣泛的研究意義和應(yīng)用前景。當(dāng)前，課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主要采用專家聽(tīng)課、學(xué)生和教師反饋等方式

10、評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況，然而，采用這種方式存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映真實(shí)情況等問(wèn)題。隨著智能視頻監(jiān)控與分析技術(shù)的快速發(fā)展，將該技術(shù)引進(jìn)到課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中，以“第三者”身份客觀公正地評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程中的參與者，將是課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。通過(guò)采用視頻監(jiān)控與分析技術(shù)，能夠客觀反映課程實(shí)施過(guò)程中參與者的具體情況，如自動(dòng)簽到、課程效果分析、師生表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先，利用人流量分析10等技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況，利用人臉檢測(cè)11技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間低頭等現(xiàn)象，利用動(dòng)態(tài)目標(biāo)跟蹤和分析12技術(shù)監(jiān)測(cè)課堂上學(xué)生隨意走動(dòng)等現(xiàn)象，通過(guò)語(yǔ)音分析和識(shí)別13技術(shù)分析課堂上師生互動(dòng)情況；然后，將監(jiān)

11、測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和方法，利用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)智能視頻分析技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，達(dá)到從多個(gè)角度全面公正評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程的目的。2.3 智能推理與語(yǔ)義分析隨著智能推理和語(yǔ)義分析技術(shù)的蓬勃發(fā)展，推理和語(yǔ)義分析技術(shù)正逐步應(yīng)用到用戶需求推薦14、產(chǎn)品評(píng)價(jià)15、用戶滿意度評(píng)價(jià)16、智能家居17等領(lǐng)域。目前，在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，需求評(píng)價(jià)和事前評(píng)價(jià)階段，可以通過(guò)智能推理和語(yǔ)義分析技術(shù)，獲得互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于該課程領(lǐng)域的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)、需求程度和發(fā)展方向等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法難以全面獲得的。在課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)方法采用問(wèn)卷調(diào)查形式且絕大多數(shù)采

12、用選擇題形式對(duì)課程或課程參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)形式存在參與評(píng)價(jià)的人可能對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程重視程度不夠、評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面真實(shí)反映課程實(shí)施情況等問(wèn)題，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)題型和題目，采用智能推理和分析技術(shù)處理調(diào)查結(jié)果，能夠達(dá)到自動(dòng)去除異常結(jié)果、觀點(diǎn)總結(jié)和分析等目的?？梢灶A(yù)見(jiàn)，將智能推理與語(yǔ)義分析技術(shù)應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)是可行和必要的。3 結(jié) 語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是課程改革中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法存在很多不足之處，隨著智能化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法必將結(jié)合智能化評(píng)價(jià)方法，多角度、全方位地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。筆者介紹當(dāng)前課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和智能化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，分析當(dāng)前課程評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的不足之處，給出采用智能化技術(shù)在該領(lǐng)域的應(yīng)

13、用潛力。智能化時(shí)代對(duì)課程評(píng)價(jià)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。從信息化到智能化不僅是信息時(shí)代課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)選擇，也是智能生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)若能把握好這次智能化革命機(jī)會(huì)，一定能在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域走在世界的前列。參考文獻(xiàn)：1 tyler r w. basic principles of curriculum and instructionm.chicago：university of chicago press， 2013.2 stufflebeam d l. the cipp model for program evaluationm. netherlands：springer netherla

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