模式化教育主導(dǎo)下的個(gè)性化教育改革實(shí)踐研究

1、    模式化教育主導(dǎo)下的個(gè)性化教育改革實(shí)踐研究    黎少輝+唐昌松+湯文成摘 要教育的塑造性及適應(yīng)性決定了教育形式的多樣性。模式化教育呈現(xiàn)了規(guī)范性、高效性、公平性、目標(biāo)性的塑造性教育特征，但缺乏個(gè)體教育的適應(yīng)性;個(gè)性化教育更多的是以個(gè)人特質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的教育模式，具有個(gè)體的能動(dòng)性、適應(yīng)性，但需要更多的教育資源。基于此，提出了模式化教育與個(gè)性化教育的有效融合教育方式，進(jìn)行了以模式化教育為主體，以個(gè)性化教育為補(bǔ)充的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐，實(shí)踐效果顯著。關(guān)鍵詞模式化教育;個(gè)性化教育;教學(xué)改革 g4 a 2095-3437（2016）11-0026-03模式化教育與個(gè)性化

2、教育都是由塑造性動(dòng)詞“教育”來驅(qū)動(dòng)的，模式化教育主要以社會(huì)需求指導(dǎo)教育，更多的以注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要以及未來的生存技能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在思想、技能等綜合能力上有效銜接社會(huì)需求為目標(biāo);個(gè)性化教育以注重個(gè)人特質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)教育，以最大化的挖掘個(gè)人潛能為導(dǎo)向，以注重學(xué)生多樣化發(fā)展為目標(biāo)。兩種教育模式存在實(shí)施教育主體的差異化，模式化教育的實(shí)施主體是教師，培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，有助于教育資源統(tǒng)一性配置與使用;個(gè)性化教育實(shí)施主體是學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性，需要龐大的教育資源。因此，單純的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育模式，會(huì)極大增加教育的復(fù)雜性和不確定性，一定程度上違背“教育”的本質(zhì)屬性。另一方面，人的能動(dòng)性在不同方面和程度

3、上影響與改變社會(huì)，同時(shí)人又得適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化，每個(gè)人教育成長都與國家、民族、社會(huì)、家庭等多方面利益密切相關(guān)。因此，個(gè)性化教育的前提條件不僅要考慮到學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向，同時(shí)還必須綜合考慮到學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境變化和未來社會(huì)發(fā)展趨勢以及學(xué)生的生存需要。隨著我國大眾化高等教育的深度建設(shè)，低師生比，教育資源占有率低，招生規(guī)模擴(kuò)張與招生質(zhì)量下沉等仍是我國高等教育中未來較長時(shí)間內(nèi)存在的結(jié)構(gòu)性問題，這些問題也決定了我國現(xiàn)階段教育方式需要更多延續(xù)性、穩(wěn)定性，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，提供了豐富的教育資源平臺(tái)，這有效促進(jìn)了個(gè)性化教育改革?；谝陨峡紤]，實(shí)現(xiàn)模式化教育與個(gè)性化教育的有效融合是教育

4、改革發(fā)展的方向，形成以模式化教育為主體，以個(gè)性化教育為補(bǔ)充的協(xié)調(diào)發(fā)展教育機(jī)制適合我國目前的教育現(xiàn)狀。一、我國目前的教育現(xiàn)狀確定了模式化教育的主體性（一）大眾化教育的深入確定了模式化教育的主體性根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。他認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。2014年我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。從高等教育入學(xué)率上可以認(rèn)為，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。但高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，不僅數(shù)量上實(shí)現(xiàn)大眾化教育，

5、同時(shí)保證教學(xué)資源和教育機(jī)制與大眾化教育相適應(yīng)，高師生比是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2014年我國普通高等學(xué)校教職工專任教師153.45萬人，普通高校師生比為123.19，加上非專任教師的師生比為117.29，國際教育發(fā)達(dá)國家的高等教育師生比平均為111，較低的師生比需要相應(yīng)的教學(xué)方式，以保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。因而，具有高效性、公平性、規(guī)范性、目標(biāo)性的模式化教學(xué)方式是必然選擇，從而確定了模式化教學(xué)在今后較長一段時(shí)間仍為我國高等教育的主要方式。（二）教育方式的銜接性與延續(xù)性確定了模式化教育的主體性教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)性、銜接性特點(diǎn)。目前，我國基礎(chǔ)教育重點(diǎn)以學(xué)生的升學(xué)率作為培養(yǎng)的目標(biāo)，“

6、以成績?yōu)榭荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)”的唯一性目標(biāo)決定了培養(yǎng)方式的狹窄性。隨著國家減負(fù)、組合式課程考核等各項(xiàng)寬化教育政策的出臺(tái)，為基礎(chǔ)教育進(jìn)行多樣化教育改革提供了基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)教育中的單一目標(biāo)性的培養(yǎng)機(jī)制仍占主體地位，注重學(xué)生綜合能力的個(gè)性化培養(yǎng)仍處于摸索階段?；诮逃季S的連貫性，個(gè)性化高等教育改革仍需一個(gè)漫長的過程。通過“狹窄通道”的學(xué)生突然進(jìn)入“寬闊”的高教體系，自然需要一個(gè)很長的迷茫與適應(yīng)過程，期間需要更多的引導(dǎo)與矯正。因此，模式化教育背景下的個(gè)性化有限教育更適合目前我國教育整體現(xiàn)狀。二、個(gè)性化教育與模式化教育具有良好的互補(bǔ)性模式化教育可認(rèn)為是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育方式，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

7、必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案，確定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試制度與評(píng)價(jià)體系等，具有明顯的規(guī)范性、高效性、公平性、目標(biāo)性的塑造性教育特征。個(gè)性化的高等教育，是以學(xué)生的最大受益為目標(biāo)，是以適合學(xué)生最大的發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，形成學(xué)生的個(gè)性特征，并為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也就是建立起了以尊重個(gè)性為核心的價(jià)值觀念體系，把以人為本、人的全面發(fā)展作為高等教育活動(dòng)的最高目標(biāo)的文化價(jià)值觀。但個(gè)性化教育具有盲目性、不確定性，同時(shí)需要耗費(fèi)極大的教育資源，我國當(dāng)前還存在大眾化教育階段與教育資源匱乏之間的矛盾，有效利用模式化教學(xué)的高效性、目標(biāo)性與個(gè)性化教育適應(yīng)性兩者之間的互補(bǔ)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革成

8、為最優(yōu)化選擇。三、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有效促進(jìn)個(gè)性化教育改革近年來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的長足發(fā)展為教學(xué)模式和方法改革創(chuàng)造了新的機(jī)遇，知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)已不必局限于大學(xué)校園。云計(jì)算、數(shù)字課本、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、高質(zhì)量流式視頻、即時(shí)信息收集等，已將大量知識(shí)和信息推動(dòng)到“無固定地點(diǎn)的”網(wǎng)絡(luò)上。根據(jù)教育部規(guī)劃，“十二五”期間，2011年建設(shè)首批網(wǎng)絡(luò)開放課程100門，2012-2015年將建設(shè)900門精品課程，加上市場存在的在線課程，國內(nèi)外高校提供的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的資源呈現(xiàn)豐富性、使用的廉價(jià)性，這使為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校、教學(xué)資源貧乏的學(xué)校提供高質(zhì)量教育資源成為可能，有效緩解了我國教育資源的不均衡性，為有

9、效推進(jìn)個(gè)性化教育改革提供保障。 四、以模式化教育為主導(dǎo)的個(gè)性化教育改革實(shí)踐為克服模式化教育中帶來的一些個(gè)體適應(yīng)性的差異，2013年我校提出了基于興趣及能力適應(yīng)性為導(dǎo)向的三層次化專業(yè)教育模式，其中兩個(gè)層次的學(xué)生組成個(gè)性化教育班，兩年的實(shí)踐結(jié)果顯著。具體培養(yǎng)模式如圖1所示。（一）分層化教育機(jī)制的構(gòu)建2013年我校采用了在全國范圍內(nèi)已經(jīng)比較成熟的“按類招生”模式，新入學(xué)學(xué)生經(jīng)過一年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，根據(jù)對(duì)市場需求和個(gè)人發(fā)展的認(rèn)識(shí)，理性、客觀的選擇專業(yè)，這種模式為后期模式化教育主導(dǎo)下的個(gè)性化教育改革奠定了基礎(chǔ)。通過一年的高校學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的綜合表現(xiàn)出現(xiàn)了層次化，基于一年級(jí)學(xué)生的綜合成績排名按專業(yè)類分為三

10、個(gè)層次：前10%的為精英層，后10%的為提高層，剩余80%為穩(wěn)定層。由于教育資源的有限性，三個(gè)層次的學(xué)生仍屬原來班級(jí)建制，不單獨(dú)分班，采用模式化教育方式。前10%的精英層與后10%的提高層分別組成“精英班”與“提高班”，并統(tǒng)一歸為“個(gè)性化教育班”，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)方案采用“2+n”的模式，這里的“2”指剩余兩年的學(xué)習(xí)仍采用模式化的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，“n”指采用碎片化的課堂方式，每周機(jī)動(dòng)安排學(xué)習(xí)、指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)校定期進(jìn)行有效考核。（二）模式化教育主導(dǎo)下的個(gè)性化教育實(shí)施我校個(gè)性化教育改革主旨更多的以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、出發(fā)點(diǎn)，弱化業(yè)余興趣的實(shí)現(xiàn)功能，業(yè)余興趣更多是由學(xué)校的社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)

11、，不能作為目標(biāo)性的培養(yǎng)組成部分，如果把演講、硬筆書法、拓展訓(xùn)練、游泳、圍棋等列入了個(gè)性化培養(yǎng)內(nèi)容，會(huì)造成個(gè)性化培養(yǎng)的復(fù)雜性，偏離學(xué)校教育的主體功能。目前的個(gè)性化教育改革仍然需要從社會(huì)需求、就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)而推進(jìn)。精英班的設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用性技術(shù)人才為目的，采取“2+n”教育模式，立足學(xué)生的專業(yè)志趣與潛質(zhì)，重在個(gè)性化鍛造人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、扎實(shí)理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)專業(yè)綜合能力的精英高職人才。精英班學(xué)生不僅要高質(zhì)量完成正常的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，同時(shí)要根據(jù)個(gè)人興趣及擅長點(diǎn)跟著導(dǎo)師完成一定科研項(xiàng)目，參加專業(yè)技能大賽，拓展課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與扎實(shí)的專業(yè)技能。提高班的設(shè)置主要

12、滿足一些非智力或身體因素造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生進(jìn)一步完善考核的措施。導(dǎo)師根據(jù)每一位學(xué)生成績落后的原因進(jìn)行詳細(xì)剖析，針對(duì)性的提出輔導(dǎo)方案，并與精英班的學(xué)生結(jié)成互助伙伴，參與一些有興趣及擅長的活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)。我校為此次教育教學(xué)改革提供了充足的使用場地與經(jīng)費(fèi)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)班配備了3-5名教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)專任指導(dǎo)教師以及社會(huì)精英指導(dǎo)教師，提供科研項(xiàng)目申請(qǐng)及專業(yè)技能大賽的優(yōu)先權(quán)，為順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革提供制度保障。（三）模式化教育主導(dǎo)下的個(gè)性化教育實(shí)施結(jié)果自從我校2013年設(shè)置“個(gè)性化教育班”以來，學(xué)生課程綜合成績及專業(yè)技能獲得很大的提升，在創(chuàng)

13、新發(fā)明、科技論文發(fā)表、各項(xiàng)專業(yè)技能大賽上取得優(yōu)異的成績。以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，教學(xué)改革實(shí)施兩年多以來，共實(shí)現(xiàn)35人次個(gè)性化教育培養(yǎng)，在招生質(zhì)量逐年下降的背景下，“個(gè)性化教育班”學(xué)生獲得發(fā)明專利6項(xiàng)、實(shí)用新型專利26項(xiàng)，發(fā)表科研論文12篇，省級(jí)以上競賽獲獎(jiǎng)56人次，是同期本專業(yè)教改前的相應(yīng)成果的2倍多。同時(shí)，由于“提高班”的設(shè)置，兩年以來學(xué)生專業(yè)課程成績及格率保持在90%以上，相對(duì)往年提高了近8個(gè)百分點(diǎn)。兩年多來的實(shí)踐證明，該教育教學(xué)改革具有很大的成效性，且占用教育資源少，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。五、結(jié)論在較長一段時(shí)間內(nèi)，模式化教育方式仍是我國高等教育方式的主體，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及教育資

14、源的充實(shí)，個(gè)性化教育成為高等教育改革發(fā)展趨勢。實(shí)踐證明，采用以模式化教育為主體的個(gè)性化教育改革符合目前我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，能有效提高學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。 參 考 文 獻(xiàn) 1 郝秀娟，申萬兵.實(shí)施個(gè)性化教育 提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量j.中國成人教育，2015（2）：11-13.2 教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)eb/ol.http：/ / srcsite / a03 / s180 / moe_633 / 201508 / t20150811_199589.html，2015-07-30.3 教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見eb/ol.http：/ / publicfiles / business / html