淺談?dòng)變簣@心理健康教育的實(shí)施

1、    淺談?dòng)變簣@心理健康教育的實(shí)施    艾合買提·吐?tīng)柕险?要：在幼兒教育中，做好心理健康教育十分重要。幼兒心理健康教育是實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)有重要意義?，F(xiàn)階段在幼兒教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理健康教育的開(kāi)展被越來(lái)越多的重視，相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谄涞难芯砍潭炔粩嗉由?，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的各層面對(duì)其的關(guān)注程度不斷提高。本文主要分析探討幼兒心理健康教育要點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，力求提出問(wèn)題，提出建議，希望為我國(guó)幼兒心理健康教育水平的提高起到參考與借鑒的作用。關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康教育;實(shí)施引言幼兒園教師在我國(guó)的教育團(tuán)隊(duì)中是相對(duì)特殊的，工作的對(duì)

2、象決定了他們?cè)诰邆漭^高專業(yè)素質(zhì)水平的同時(shí)，還必須保持健康良好的心理狀態(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可得知，存在心理健康問(wèn)題的幼兒園教師不僅自身工作的質(zhì)量效率不高，還對(duì)幼兒的身心健康有著一定程度的危害?；诖?，要確保幼兒教育的質(zhì)量，首先就必須保證民辦幼兒園教師的心理健康，要求能針對(duì)幼兒教師現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題及造成問(wèn)題的原因采取有效的策略。1幼兒心理特征與健康教育幼兒時(shí)期是性格開(kāi)始形成的一個(gè)重要時(shí)期，也是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，幼兒的理性思維受大腦控制，在性格方面會(huì)存在一些共性特征。比如，當(dāng)一個(gè)孩子想要買某個(gè)東西時(shí)，家長(zhǎng)告訴孩子不要買，孩子頓時(shí)就會(huì)大哭大鬧，不買就不走了。幼兒時(shí)期的孩子，在性

3、格方面都是比較任性，沒(méi)有自我控制能力，遇到問(wèn)題就會(huì)停滯不前，性格非常懦弱，又嬌氣，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)自卑心理和孤僻的特征，最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)生重大的心理疾病。因此，必須要重視幼兒的心理健康教育。2幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題2.1心理健康教育實(shí)施的途徑較為單一目前，幼兒園的心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施較為單一，主要滲透在幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)中，很少有專門的心理健康教育活動(dòng)以及其他形式的活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，心理健康教育的內(nèi)容一直處于附屬地位，更多是在社會(huì)與健康領(lǐng)域活動(dòng)中涉及到，同時(shí)，也不注重將心理健康教育滲透在游戲和幼兒園一日生活中。2.2幼兒心理健康教育專業(yè)人才缺乏幼兒教育機(jī)構(gòu)老師除了進(jìn)行教育

4、工作外，還要兼顧注意孩子的生理及安全問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)工作繁重。在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上加入心理健康教育的內(nèi)容，一方面增加了教師本身的工作負(fù)擔(dān)，這使得教師學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育相關(guān)知識(shí)的積極性降低，另一方面如果增加專業(yè)人員會(huì)使幼兒教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)成本增加。這兩方面原因都導(dǎo)致幼兒心理健康教育專業(yè)人才缺乏。2.3幼兒園心理健康整體投入不足首先，相對(duì)于其他教育階段，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入本就不足，幼兒園將大量經(jīng)費(fèi)大量投入到硬件中，而對(duì)心理健康的設(shè)備配置保障缺失。其次，幼兒園五大領(lǐng)域有相應(yīng)的政策法規(guī)作為支撐。而幼兒心理健康方面沒(méi)有專門的政策法規(guī)作為支撐，導(dǎo)致幼兒心理健康教育難以實(shí)施。在師資投入方面，對(duì)于幼兒心理健

5、康教育方面的培訓(xùn)甚少且專職的心理健康人員及崗位缺失。3加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的策略3.1營(yíng)造和諧良好的人文環(huán)境對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語(yǔ)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語(yǔ)行為，防止給幼兒帶來(lái)不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語(yǔ)上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛(ài)的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在

6、良好的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。3.2提高教師心理健康教育工作的能力在幼兒園為幼兒開(kāi)展心理健康指導(dǎo)工作非常重要，能夠有效促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與人分享、與人合作。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域達(dá)成的共識(shí)。未成年人犯罪的概率越來(lái)越高，這與過(guò)去忽視幼兒心理健康教育有很大的關(guān)系，因?yàn)橛變簣@沒(méi)有在幼兒時(shí)期就向他們灌輸正確的思想，也沒(méi)有及時(shí)矯正他們的小錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致他們的社會(huì)破壞性逐漸被放大，給社會(huì)、他人以及自身帶來(lái)不可磨滅的痛苦。為了能夠讓幼兒園心理健康教育工作更好地開(kāi)展，幼兒園首先應(yīng)該提高教師的心理健康教育能力，幼兒園可以階段性地給教師安排專業(yè)化的培訓(xùn)，逐步提高他們開(kāi)展心理

7、教育工作的能力，為幼兒心理健康教育提供專業(yè)的教育保障。3.3整合心理健康教育與日?；顒?dòng)在幼兒園教育工作中，將心理健康教育與日?；顒?dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)偶然學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)幼兒吸納正能量，有利于心理健康教育的落實(shí)。偶然學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)，是一生當(dāng)中最為普遍的學(xué)習(xí)方式，也就是常說(shuō)的潛移默化。在幼兒園教育工作中，教師要陪伴幼兒在園內(nèi)渡過(guò)一天的美好時(shí)光。一天當(dāng)中，通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。針對(duì)異常表現(xiàn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒園的心理健康教育工作更有特色。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒總是爭(zhēng)搶其他小朋友的物品時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的游戲：每個(gè)小朋友扮演一位農(nóng)場(chǎng)主，保護(hù)農(nóng)場(chǎng)中水果，水果可用幼兒園中

8、蘋(píng)果、桔子、杏等實(shí)物作為游戲教具。每一位小朋友都有自己最喜愛(ài)的水果，自己的農(nóng)場(chǎng)中沒(méi)有，其他人的農(nóng)場(chǎng)中有。引導(dǎo)幼兒用友好的方式獲得自己喜愛(ài)的水果，而非爭(zhēng)搶。將心理健康教育與日?；顒?dòng)結(jié)合在一起，會(huì)讓幼兒積極接受正確的觀點(diǎn)，而非在教師的批評(píng)中不情愿地改變自己的行為。3.4實(shí)現(xiàn)家庭與課堂教育融合，共同促進(jìn)心理教育效果幼兒健康心理的養(yǎng)成，不能只依靠教育機(jī)構(gòu)，良好家庭環(huán)境的營(yíng)造也是重中之重，只有將課堂與家庭進(jìn)行有效的連接，實(shí)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的互通，才能真正為幼兒健康心理養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，做好保障。在溝通的過(guò)程中，教育工作者要注意將幼兒的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及科學(xué)適用的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)等傳授給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也要及

9、時(shí)準(zhǔn)確地將幼兒的言行舉止告知教育工作者，只有實(shí)現(xiàn)幼兒相關(guān)信息的互通及有效更新，才能實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育進(jìn)行的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)心理教育效果的共同促進(jìn)。3.5尊重幼兒個(gè)性差異尊重幼兒就是要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自身的喜好興趣，不能拿一個(gè)孩子去和另外一個(gè)孩子進(jìn)行比較。教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要多與孩子溝通交流，通過(guò)語(yǔ)言了解幼兒內(nèi)心的想法，從而更加有針對(duì)性的幫助幼兒解決內(nèi)心的問(wèn)題和矛盾。在學(xué)校的當(dāng)中，部分幼兒的性格屬于開(kāi)朗活潑類型，也有的幼兒屬于內(nèi)向型;有的幼兒獨(dú)立性很強(qiáng)，也有的幼兒依賴性很強(qiáng)，針對(duì)這些個(gè)性發(fā)展不同的孩子，教師應(yīng)給予及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和教育，對(duì)有心理健康障礙的孩子，要進(jìn)行具體分析總結(jié)，找出相應(yīng)的方法和針對(duì)性策略來(lái)排除孩子內(nèi)心的心理障礙，讓幼兒能夠以健康的心理狀態(tài)茁壯成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)幼兒心理健康教育具有科學(xué)性和系統(tǒng)性特征，更因?yàn)槭┙痰膶?duì)象是幼兒，所以使得在進(jìn)行具體的教育活動(dòng)時(shí)，不僅對(duì)教育工作者的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐教育方法有所要求，而且對(duì)教育工作者的教育觀念及人格素養(yǎng)有著更高地要求。對(duì)于幼兒心理健康教育的實(shí)行，既要科學(xué)地掌握要點(diǎn)方法，更應(yīng)該注重家庭與課堂