以“課程的名義”,串“課”成“程”—讀《把“課堂”串成“課程”》有感

1、以“課程的名義”，串“課”成“程”讀把“課堂”串成“課程” 有感近日，閱讀了華東師范大學教師教育學院教授、院長周彬的 文章把“課堂”串成“課程” ，想到身邊的語文教學 現(xiàn)狀，深有感觸。文章明確指出：今天要解決課堂教學的問題，就應該站在課程的高度來審視教學，而不是如何把一堂一堂的課上 到極致。從課程的高度來審視教學，已不是什么新鮮的觀點！ 但更多的時候，我的理解僅限于文字方面、理論方面，如何 去落實沒有抓手。我的理解，就語文教學來說， 課程標準 給了我們明確的學生學習后應該發(fā)生的變化、應該掌握的知 識、應該形成的能力；而這個目標的達成具體的落腳點還是 一堂一堂的課，所以說上好一堂一堂的課應該是我

2、們重視 的，是學校工作的核心。尤其是參加了賽課比賽的磨課，更 是我感覺到要上好一節(jié)課，是多么的不容易?，F(xiàn)在作者經(jīng)提 出不是研究如何把一堂一堂的課上到極致，令我疑慮頓生。作者首先提出這樣矛盾的現(xiàn)象：一個課上的非常生動的老師， 所教的班級考試成績并不突出！ 作者得出的啟發(fā)是： 當把課堂教學“肢解”成一堂一堂的課，看起來讓課堂教學 變的更具體了，更高效了，但當每一堂課都各自為陣時，當 每一堂課都把自己的完善與完美作為教學目標時，我們的到 了一堂課甚至每堂課的美好，但卻失去了學科課程的完整性 和系統(tǒng)性， 或許這才是 “課雖好但卻得不到好成績” 的原因。談到這里，我不由得想起了教育界對“公開課” “優(yōu)質(zhì)

3、 課”的批評。這里的公開課、優(yōu)質(zhì)課應該就是“極致好”的 課的代表吧！特別是那些因公開課、優(yōu)質(zhì)課成名的名師們， 似乎成名之后對“公開課” “優(yōu)質(zhì)課”也持有不贊同的意見。張祖慶曾說：“說句最見底的話，這種兩年磨一課的比賽，無法解決語文課程中的任何問題?？床灰姳荣惻e辦了多少屆，語文教學中的問題，還不是十幾年前的老問題？圍觀比賽，圖個樂子，捧個場子，即可。別當真，一當真，你就輸對于公開課的問題，一些人認為，公開課沒有問題， 有問題的是公開課的評價標準， 過于追新。 于永正曾說：“我 現(xiàn)在七十歲了， 是帶著一種責任來上課， 一種強烈的責任感。 我覺得我們語文教學鬧騰的太厲害，喧鬧，喧鬧的太厲害， 現(xiàn)在應

4、該趨于平靜。 包括我的課， 我以前的課也是很熱鬧的， 現(xiàn)在應該給青年老師一個很好的引領。這個平靜'首先要 從我自己做起。 ”于老師這樣說了，也這樣做了，張祖慶談 到：“最近，我有一個發(fā)現(xiàn)，于老師后來上的課，似乎越拉 越笨他的課，好像不如以前那樣好看'了。惟妙惟肖 的表演，沒了；幽默風趣的對話，少了！他就那么樣學生讀 讀書，寫寫字，自己也讀讀書，寫寫字。偶爾，引導學生想 一想，討論討論。于老師仿佛把過去贏得老師們陣陣掌聲的 武功秘籍' 給丟了。第一次抱母親 高爾基和他的兒子 番茄太陽等課，都給人這樣笨笨的'感覺！ ”像于永正、張祖慶這樣想法的人，應該占多數(shù)，他們

5、想得更多的是如何改變公開課的性質(zhì)、評價標準。而周彬教 授從另外一個角度，認為，不應該過度關注一堂課，反而時 刻都應該保持一種警惕的態(tài)度。周教授認為：當我們過度關注一堂課一堂的課時，可能會讓一堂一堂的課承擔太多的教 育責任，從而導致課堂本身的變異；如果我們只關注一堂一 堂的課是如何實現(xiàn)這堂課的教學目標時，那么就肢解了整個 學科課程的結(jié)構(gòu)，使得課堂在知識點上獲勝，但在學科課程 的系統(tǒng)上失敗。追求“每堂課都精彩”和“每個人的課都精 彩”，不但會加重一線教師的負擔，而且會讓我們倍感失望。 追求“極致”的課堂，會讓課堂脫離正常，變得異類。因為 在正常范圍內(nèi)， 那些明明達不到的目標， 要通過特殊的手段、

6、特殊的智慧才能實現(xiàn)。所以，周彬教授提出，主張平平常常的一堂一堂的課， 但對于這些課，希望能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生發(fā)展的長遠目標，這 就要求我們從課程的高度，在課堂設計和落實過程中注入 “課程的基因” 。如何做到？我想到了課程綱要和基于標準的教學。我們鄭州市開 展了多年的基于標準的教學，每學期開學之初都要進行課程綱要的制定與分享。在不明白為什么的情況下，很多時候在 應付？其實在制定課程綱要之前，就要求教師具有課程意 識，最起碼你要對本學期所教學科學生應該達到的標準，非 常的清楚。 按照課程標準、 學段目標、 年級目標、 學期目標、 單元目標、課堂目標這樣的順序，然后能夠?qū)藴始毣?實到單元、每節(jié)課的教學中，從而實現(xiàn)