淺談初中散文分層教學

1、    淺談初中散文分層教學    王力摘 要：散文教學是語文教學的重點，而教學目標分層、實施過程分層、作業(yè)布置分層這樣的分層教學會逐漸培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，從而彌補班級授課制的不足。建設高效課堂，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務。關(guān)鍵詞：散文；分層教學；核心素養(yǎng)散文在初中語文教材中可謂是占據(jù)了半壁江山。一個學生的語文能力，也主要體現(xiàn)在對于散文的閱讀能力。那么如何讓散文教學的效益最大化，就成了我們教學中的重點。我們面對的是初中生，他們經(jīng)歷了近九年的閱讀，各自的水平已有了較大的差別。面對共同的文本，怎樣讓每個學生在“就近發(fā)展區(qū)”獲得最大發(fā)展

2、，而我們一個班有五十多名學生，在這樣的大班級授課如何因材施教，我想也許分層教學是個不錯的手段，那如何進行分層教學呢？一、設定目標要分層就語文學科的核心素養(yǎng)來說，本身就分為四個層次：語文的建構(gòu)和運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。我們在制訂每一節(jié)課的教學目標時，尤其是知識與能力目標時，一定要區(qū)分。如，認識漢字、能用普通話正確流利有感情地朗讀等可以作為基礎目標。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，或者品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，這些可以作為發(fā)展目標。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得

3、，能提出自己的看法。有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這些當然可以作為理想目標。二、過程實施要分層對于基礎目標，可采用集體活動的方式。如，用齊讀、齊背、自由讀等方式快速進行，盡量讓每個學生都動筆、動手、動嘴，讓每個學生都進行實踐活動。比如，在春酒教學中，檢查預習生字的環(huán)節(jié)，先讓學生把“家醅、斟酒、煨燉、挑剔、過癮、釀酒、酬謝、如法炮制、顧名思義”這些詞齊讀兩遍，再由學生提問不懂的詞，老師再講。在整體感知課文環(huán)節(jié)，讓學生自由有感情地朗讀課文。同時動筆勾畫作者在文中敘述了兒時在故鄉(xiāng)的哪幾件事？這樣每個人就能都參與到語文活動中來。發(fā)展性目標，這是班級里大部分

4、學生踮踮腳就能夠到的目標，所以在實施時可采用追問的方式，讓學生多思考。比如，在學生勾畫作者在文中敘述了兒時在故鄉(xiāng)過新年、喝春酒、喝會酒的三件事后，追問“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”這樣來明確作者主要通過春酒寫故鄉(xiāng)的風俗美、人情美，寫自己對家鄉(xiāng)的懷念、對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。還可以采用小組合作、同伴互助的方法。如春酒課文中有許多細節(jié)寫得很有情趣，表現(xiàn)出作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)濃濃的感情。讓學生前后四人一個小組共同找出來，讀一讀，議一議。這樣一個小組4個人，互相啟發(fā)，互相研討，尤其是稍差的學生在觀摩優(yōu)秀的學生說的時候也會集中注意力，這樣就

5、會最大程度地讓每一個同學的能力得到提升。對于理想目標，則更多地需要教師的引領(lǐng)。如有提問，首先要給足充足的思考時間，然后先讓語文能力較高的學生來回答，有了思路或者得到啟發(fā)后再讓其他學生回答。比如，對于琦君的故鄉(xiāng)情結(jié)的理解。學生對琦君很陌生，所以老師直接呈現(xiàn)就好。介紹琦君的生平及作品。給出一組琦君的作品髻粽子里的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)桂花雨的片段，讓朗讀好的同學讀，自然學生就理解了主題。在此基礎上，讓學生說說讀過的思鄉(xiāng)類作品。再追問一下，為什么思鄉(xiāng)成了亙古不變的經(jīng)典主題呢？這個問題就有難度了?？梢宰寖?yōu)秀的學生來回答。理解：思鄉(xiāng)情是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎。正是這種特有的情感基礎，才讓我

6、們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。當然，過程實施中的分層策略不是單一的、固定的，要根據(jù)學情靈活變化。三、作業(yè)布置要分層作業(yè)的分層布置可以分為必做和選做。積累性作業(yè)全體都必須做，運用性作業(yè)中等以上的學生必經(jīng)做，拓展性作業(yè)感興趣的學生做。我們還規(guī)定必做的作業(yè)當天完成，選做作業(yè)周末完成。比如春酒一課，積累性的作業(yè)就是將課后讀一讀、寫一寫的生字抄寫在文科作業(yè)本上，完成練習冊。運用性作業(yè)就是寫一段文字，記錄你記憶中印象最深刻的一次過節(jié)情景。拓展性作業(yè)就是閱讀琦君的故鄉(xiāng)的桂花雨、瓊瑤的剪不斷的鄉(xiāng)愁、蕭乾的棗核等幾篇文章，鼓勵學生多讀書。當然作業(yè)的設計還可以有很多種，但無論是哪一種都應該是課上的延續(xù)，都應該更好地激發(fā)起學生學習語文的熱情。當前，我們都采用的班級授課制，班級授課制有很多優(yōu)點，有利于大面積培養(yǎng)人才，便于系統(tǒng)地傳授各科知識，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于發(fā)揮集體教育的作用。但也有不足：一是難以因材施教，二是難以培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。如果采用分層教學，就能實現(xiàn)因材施教，通過小組合作和拓展性作業(yè)逐