讓批評入心、憾心

1、以學(xué)生為主體，讓我們的批評入心、憾心提到批評，許多老師慣用的方式要么是一味地呵斥要么就是滿懷溫情，前者比較簡單直接迅速且有立竿見影的效果，然而它的后果確是弊大于利；后者學(xué)生易于接受，但由于懲罰力度不夠，學(xué)生聽過就忘。那么，我們該如何恰當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)學(xué)生呢？“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”批評不是主人對仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備，也不是母親對孩子的昵喃，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇，要有善意，也要有力度，才能讓學(xué)生心悅誠服。在學(xué)生犯了某種錯誤時，老師首先要控制自己的情緒，問清原委，然后著手對事件作全面了解。結(jié)合犯錯誤學(xué)生的以往表現(xiàn)作出全面分析，對犯錯學(xué)生要一分為二，既要看到他（她）偶爾犯

2、的錯誤，也要看其一貫表現(xiàn)；既要看到他犯錯誤的嚴(yán)重性，也要看到其改正錯誤的態(tài)度和可能性。對犯錯的原因更應(yīng)客觀分析，要分析主觀原因是什么，客觀原因是什么，主客觀原因所占比例各有幾分，然后對被批評者換位思考，從被批評者的角度來指出錯誤，及錯誤所帶來的不良影響，只有這樣，才能達(dá)到良好的效果。在批評時切不可將一名學(xué)生偶然的錯誤或缺點看成是一貫行為，把一些非品德性錯誤看成是道德品質(zhì)問題而小題大做，且動輒要學(xué)生深刻檢查，或與家長聯(lián)系，要其接受教訓(xùn)、痛改前非等，否則要如何如何處罰。像這種片面武斷、擴(kuò)大事實、帶有威脅性的批評，對不同的學(xué)生來說就可能產(chǎn)生一些不良作用。要么他們當(dāng)你耳旁風(fēng)，表面接受，實際我行我素甚至

3、有意逆反；要么就背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，自卑懦弱，無自主意識，無上進(jìn)心。只有做到合法合情，讓學(xué)生易于接受，才能最大限度地發(fā)揮批評的功能 ，使之既達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的身心健康。一、 找準(zhǔn)切入口，注意“火候”1. 切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛教師批評學(xué)生時，即使自己說得非常正確，也常會遭到學(xué)生的頂撞與對抗，很多教師對此難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為：學(xué)生犯了錯誤，他的防范心理特別強，就像一座防范堅固的堡壘，教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評。批評學(xué)生時，效果如何，其往往不只由教師講得正確與否決定，很大程度上還在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”，切入口找準(zhǔn)

4、了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費力。那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學(xué)生的過錯的大小上，而在學(xué)生能不能立即明白自己錯了。只有讓學(xué)生自己明白了自己的錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，靜思自己的所作所為。這時老師才能循序漸進(jìn)，做下面的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評這把“利箭”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點”進(jìn)行突破，然后乘勝追擊，才能讓學(xué)生欣然接受，取得事半功倍的效果。2.火候掌握了，水到渠成美國心理學(xué)

5、家詹姆士曾說過：“人類在不損及自己尊嚴(yán)的情形下，都愿意改過從善，但是有人當(dāng)眾指責(zé)他的行為不對時，為了維護(hù)面子，他會將錯就錯，不愿回頭。”因此，要取得批評的最佳效果必須講究“火候”，即選擇批評的最佳時機(jī)和場合。一般來說任何人在被批評的時候，都會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，只要有其他人在場，即使老師的態(tài)度誠懇、批評的方式再溫和也會讓學(xué)生感到傷面子。因此，批評，尤其是較為嚴(yán)厲的批評，應(yīng)選擇沒有第三者在場的時候進(jìn)行。同時，批評要及時，時間不能拖得太久，要充分利用“近因效應(yīng)”，對可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的問題應(yīng)迅速作出反應(yīng)，批評時點到為止，只要讓其明白錯誤的性質(zhì)和危害就罷手，不宜過于尖銳刻薄、窮追猛打。如學(xué)生在課堂

6、開小差，做一些不該做的事情，教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠讓學(xué)生心領(lǐng)神會，并心存感激。二、 四兩拔千斤，拿捏有度1.“但是”換“如果”，效果不一般有句俗語：“會說使人笑，不會說讓人跳”，計的就是要注意語言的表達(dá)方式。一些老師在批評學(xué)生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉(zhuǎn)折-“但是”，有的學(xué)生一聽“但是”兩字就反感，認(rèn)為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結(jié)果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學(xué)生理解為虛情假意了。如果不用“但是”這一轉(zhuǎn)折詞，而用“如果”這一假設(shè)詞，效果就可能不同。例如：教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，老師對他說：“你的學(xué)習(xí)成績很不

7、錯，如果你能多團(tuán)結(jié)同學(xué)，多關(guān)心班集體，相信你會更受同學(xué)歡迎?！边@樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學(xué)生也樂于接受。2. 批評如配藥，需少而精批評學(xué)生不能學(xué)“婆婆嘴”，整天嘮嘮叨叨，今天批評，明天批評，大事批評，小事批評。應(yīng)注意批評的頻率，不搞連續(xù)批評。除特殊情況外，在一周內(nèi)不重復(fù)批評同一名學(xué)生。如果事無巨細(xì)無時不在地強制性“感染”、熏陶、訓(xùn)斥是很難奏效的，會使學(xué)生形成“抗藥性”，產(chǎn)生“厭食”和逆反心理。故批評寧少而精，不可多而雜。做到“望、聞、問、切”，也要跟分析藥學(xué)一樣，判斷教育效果何時為峰值， 何時需對學(xué)生進(jìn)言。因此，批評要有節(jié)制，適時地進(jìn)行，“好雨知時節(jié)”地促成轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生

8、身心健康、笑容燦爛。3. 松弛有度，批中有揚心理學(xué)家認(rèn)為：表揚和夸獎某人暗自得意之事，針對了他的潛在能力， 這樣他就會產(chǎn)生感激心理，下決心把事情做得更好，更出色。所以教師在嚴(yán)肅批評他們的錯誤時除了幫助其分析錯誤原因及改正錯誤的方法外，還應(yīng)注意及時予以撫慰，消除其心理障礙，或找出他們的一些閃光點予以表揚和肯定，或展望未來予以鼓勵，或在其他方面予以關(guān)心，從而使得他（她）留下一個印象，即：老師雖然嚴(yán)肅地批評了我，但這是為了我好，他們（老師、同學(xué)、家長）并末因此看不起我，我只要改正錯誤，大家還是尊重我的，從而走出被批評時的陰影，在以后的學(xué)習(xí)生活中輕松愉快地度過。這樣的批評才能起到對學(xué)生成長的導(dǎo)向作用。多年來， 被我批評過的學(xué)生很多，可是他們每次看到我都會揚起燦爛的笑臉，眼神里充滿信任和喜愛，所帶班級的學(xué)生活躍而不張狂，乖巧而不死板，到處彌漫著和諧快樂的味道，這不能不說得益于我