淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)    史勇剛【摘 要】傳統(tǒng)說教式、灌輸式教學(xué)方式依然是鄉(xiāng)村大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式較為呆板，課堂上教師講述多、引導(dǎo)少，灌輸多、互動少，學(xué)生被視為知識的接受者，被迫接受教師的知識傳授，因此，學(xué)習(xí)的效果不高。筆者結(jié)合多年的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，通過開展互動式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)方式方法作出了一定闡述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動式教學(xué);課堂g623.5  a  1671-8437（2020）04-0174-021

2、  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動中存在的問題1.1  缺乏主動互動的溝通意識傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)外教師和學(xué)生的溝通都相對較少，因此，需要利用互動的形式形成自然的學(xué)習(xí)溝通氛圍。然而，有些教師習(xí)慣于一言堂的講述式教學(xué)方法，以自我教學(xué)為中心，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動。課堂教學(xué)中存在許多無效提問，如“這個答案對嗎？”“是這樣嗎？”這樣的問題沒有深度，這種毫無意義的數(shù)學(xué)交流只是單向的，教師不關(guān)心學(xué)生的意見。在課外指導(dǎo)中，也有類似的情況。有些教師沒有意識到與學(xué)生交流的重要性，只是單純地教，忽視了怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)1。1.2  缺乏主動的互動交流環(huán)境當(dāng)下，在鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，教

3、學(xué)普遍采用灌輸式、說教式教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很少討論。更多的是教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生接收信息、反饋信息少。長此以往的灌輸式教學(xué)，致使學(xué)生在課堂上不再交流，缺乏主動溝通的意愿。這也使得一些學(xué)生產(chǎn)生惰性，喜歡被動接受，不愿意主動與他人溝通。1.3  數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的質(zhì)疑與探索精神缺失孔子指出“疑是思之始，學(xué)之終”，意思是懷疑是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在沒有互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)依舊存在放任的思想和唯師心理，認(rèn)為教師說的都是對的，只能全盤接受，缺乏疑問精神，因此“不敢想、不敢問、不想問”是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中存在的首要問題。2   小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)思考2.1

4、  要轉(zhuǎn)變角色意識教師與學(xué)生之間是相互作用的，教師對學(xué)生中的影響是非常顯著的。教師的人格特征、教育方式、管理方式和學(xué)生的期望都會對師生互動產(chǎn)生一定的影響。教師對學(xué)生的態(tài)度不同，學(xué)生互動的效果也不同，教學(xué)成效也存在顯著差異2。傳統(tǒng)教師在溝通和解決問題中的主要角色是“指導(dǎo)者”。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師起到引導(dǎo)者的作用，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)互動。教師需要更多地以教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙重身份參與新的教學(xué)交流方式，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)交流形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教學(xué)過程中，有效的互動能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教學(xué)方法。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)互動。2.2

5、  創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，在教學(xué)互動中教師可以積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或場景，以生動的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授。如解釋概率，因?yàn)樗浅橄蟮?，教師可以在課堂上設(shè)置有關(guān)白球和紅球的概率實(shí)驗(yàn)。通過互動的形式，使得學(xué)生通過實(shí)踐，認(rèn)識到概率的真正含義。興趣是人們獲取知識的催化劑，在互動的過程中教師進(jìn)行知識提問以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動機(jī)。2.3  創(chuàng)建真實(shí)的生活場景并引入物理模型教師需要為學(xué)生創(chuàng)造使用知識的場景和機(jī)會。知識來自實(shí)踐，也需要在實(shí)踐中應(yīng)用。否則知識只是空洞的

6、理論，學(xué)生無法真正理解和掌握3。如在講解立方體的各個部分時，如圓柱、圓錐等，教師可以在課前準(zhǔn)備一些材料，在教學(xué)中與學(xué)生一起制作模型，并講解書本內(nèi)容，如雙方關(guān)系、結(jié)構(gòu)等。此外，還可以通過激發(fā)學(xué)生的問題意識幫助學(xué)生思考和開發(fā)潛能。2.4  有效運(yùn)用互動式教學(xué)形式結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從交互信息傳遞的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在三種有效的交互形式：一種是雙向的。通過這種互動方式，師生之間不斷地交流信息、接收反饋。課堂上大多數(shù)學(xué)生提問和回答問題都屬于一個單向交流。另一種方法是學(xué)生與教師相互作用，這種互動形式與雙向互動的區(qū)別在于，除了師生之間的互動之外，還有師生之間的信息的雙向流動。師生互動的一般形

7、式有課堂互動、小組討論、合作學(xué)習(xí)和小組競爭。就教學(xué)效果而言，雙向互動效果相對較差，以網(wǎng)格互動效果最好。2.5  設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，增加互動方式合作學(xué)習(xí)是課堂互動的重要形式，合作學(xué)習(xí)小組有效地改善了學(xué)生的人際關(guān)系，每個學(xué)生都應(yīng)在小組中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)小組長向全班報告學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)鼓勵小組成員積極補(bǔ)充。在小組討論中，教師要深入每個小組，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)定個人目標(biāo)和小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員不僅要努力實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。個人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)使得團(tuán)隊(duì)合作更加具有目的性，有助于學(xué)生理解彼此的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加彼此的感情。綜上所述，互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可小覷。教師要認(rèn)真分析其作用，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的接受能力，將學(xué)生視為互動交流的主體，使課堂具有創(chuàng)新性、互動性和調(diào)適性，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。【參考文獻(xiàn)】1林少