韶關市優(yōu)秀課例一等獎材料(何忠明)

1、韶關市優(yōu)秀課例一等獎材料（何忠明）作文指導一學寫現(xiàn)代詩（教案）一、教學目標：1、知識冃標：了解詩歌寫作的一般特點一運用意象表情達意；語言講究韻律；適當運用藝術手法。2、能力冃標：能寫作現(xiàn)代詩。3、德育目標：提升藝術品位，豐富審美情趣。二、教學重點：詩歌的意象。三：教學難點：利用意象表情達意。設備教具:多媒休教室，cai課件。五、教法設計：注重啟發(fā)，調動學生思維；創(chuàng)設情景,激發(fā)學生興趣（其中cai課件背景音樂貫穿整節(jié)課，音量根據需要調節(jié)）；通過練習, 使學生形成技能。六.學法指導：利用學生已有的詩歌知識、根據高中生對詩歌的濃 厚興趣，指導學生通過感受、思考、歸納，宙感性認識上升到理性認識, rt

2、i零星認識上升為系統(tǒng)把握，由知識上升為能力。四、教學步驟:（）導入:1、請盧祝優(yōu)同學配樂朗誦自己的詩作我（見附錄1）。課件播放：背景音樂藍色的多瑙河；展示圖片百花盛開的春天、 揚帆的小船、小鳥自由飛翔于森林、帶露的牯蕾2、引導：這是盧祝優(yōu)同學寫于周記中的一首小詩，同學們聽了以后 是不是也想拿起筆來抒發(fā)自己激情呢？或許你會問：怎么樣寫詩？這節(jié)課就讓我們一起來學習寫詩。3、課件播放：課題、詩歌寫作的一般特點（見“知識冃標”）。（-）指導學生了解和掌握詩歌創(chuàng)作的特點：1、酬意象aiwii意（1）講話：我們學習詩歌時，已經對詩歌意象有所了解。意象就是 思想感情與具體形象的結合。詩歌運用意象表情達意，才

3、能避免平鋪直 敘，沒有意象就沒有詩歌。（2）舉例引導學生理解意象的表現(xiàn)作用。 件播放：徐志摩沙揚娜拉一首一i日本女郎（見附錄2） 引導歸納：一兩個有代表性的細節(jié)使意象鮮明突出。 件播放：舒婷祖國啊，我親愛的祖國（見附錄3）引導歸納：一組或一串意象表現(xiàn)豐富的感'青o（3）練習，啟發(fā)學生掌握意象的特點及運用：如果要表現(xiàn)對親人的思念之情、對故鄉(xiāng)的熱愛之情、落泊的寂寞 的狀態(tài)、因為某原因放棄寫作等，可以選擇怎樣的意象來表達呢？請將 題中左右內容用線連接起來。（學生口答然后明確）課件播放：用線將左邊的思想感iw與右邊的意象連接起來:一技野花/在挎包上顫巍巍老鼠在頂樓/研究你積累十年的手稿胡子長發(fā)

4、都是狂濤一雙達不到彼岸的漿櫓討論然后分組搶答：表現(xiàn)大城市街道的喧囂，可選用哪些意象？引導學生展開想象，女口：紅綠燈、嗽叭、車鈴、霓虹燈、商店里狂 吼的流行歌曲、斑馬線上提心吊膽的人群爾筆：選用-個意象表達某種思想感情或反映某種社會生活。教師巡視、指導。然后點評好中差作品三篇。(4) 小結：判斷詩作有無詩意，關鍵看有無運用鮮明的意象來表達 情意，這也是這所以稱散文詩為“詩”的根本原因。同學們如果理解和 掌握了這一點，寫出來的東西就可以叫幫“詩” to2、語言講究韻律，增強詩歌的音樂性：運用一藝術手法，增強表 酬果(1) 啟發(fā)：要將詩寫得更好，還需要掌握其它一些技巧一講究點 韻律（包括節(jié)奏和押韻）

5、和特殊的藝術手法。（2）引導學生注意詩歌韻律的一個方面：節(jié)奏。 放課件:配樂朗誦徐志摩滬杭車中（見附錄4）。引導學生欣賞：該詩一頓或兩頓的居多，節(jié)奏顯得急促，很好地表 現(xiàn)乘車看到的景物快速多變的特點，表現(xiàn)詩人由此引起的對吋光飛逝的歸納：詩歌節(jié)奏要符合感情節(jié)奏。 播放課件：艾青大堰河一我的保姆（節(jié)選）（見附錄5）。思考：后兩行為什么要分行？引導理解：合符上文第每行頓三次的停頓；還可提高抒iw速度。歸納：節(jié)奏要符合內部停頓。（3）弓|導學生注意詩歌的韻律的另一個方面：押韻。問：詩歌押韻有什么作用？明確：押韻有利于音韻美。引導：詩歌的押韻除了起到音韻和諧的效果外，還影響詩歌的內 容。課件播放：朗誦李

6、清照的聲聲慢、普希金的致大海。（見附錄6 ）學生思考：各押什么韻：表達感情的效果如何：引導明確：前者押i勧 顯得綿長、細膩、清脆，有力地表現(xiàn)作者凄婉的感情。后者押“ang”韻，鏗鏘、悠遠、深沉，表達對自由的渴求。歸納：押韻影響詩歌的內容。（4）弓|導學生注意運用藝術手法，增強表達效果。簡略介紹呼告、排比、反復、對偶、比喻、象征、擬人 對比等手 法，引導學生根據寫作內容選用。（三）總結課件播放：（木節(jié)內容歸納）（見附錄7）（四）作業(yè)：寫_首現(xiàn)代詩，表達某種思想感情或反映社會生活。（課外完成）播放課件，優(yōu)美的背景音樂貝多芬的月光奏鳴曲音量漸高，下課。教學流程圖引導知識入、 引 趣能力作象附錄（c

7、a 課件部分內容）:附錄1 :我盧祝優(yōu)我是一個過路人，拿一段最真最美的青春作為路費；我是一艘剛起錨的船，揚起心靈的風帆駛向人生的彼岸；我是一只羽毛未豐的小鳥，初次穿梭在名叫生活的森林；我是一枝能耐寒的花骨朵，正準備綻放在豆蔻梢頭青春無價，過路人無悔，心靈真誠，彼岸終將到達, 小鳥自信，森林終會更美, 花朵堅強，定要怒放梢頭!沙揚娜拉一首贈日本女郎（節(jié)選）徐志摩最是那一低頭的溫柔， 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,附錄3：祖國啊，我親愛的祖國（節(jié)選）舒婷我是你河邊上破i 口的老水車數百年來紡著疲憊的歌我是你額上熏黑的礦燈照你在歷史的隧洞里蝸行模索 我是t癟的稻穗；是失修的路基 是淤灘上的駁船把纖繩深

8、深勒進你的肩膊祖國??！附錄4滬杭車中徐志摩匆匆匆！/催催催!/ 一卷煙，/ 一片山，/幾點云影，/ 一道水,/ 一條橋，/ 一支櫓聲o一林松，/一叢竹,/紅葉紛紛：/艷色的田野，/艷色的秋景,/夢境似的分明，/模糊，消隱，催催催！ /是車輪還是光陰？ /催老了秋容，/催老了人生!附錄5 :極河一的保姆（節(jié)選）艾青她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜藍到村邊的結冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟，她含著笑，扇著燉肉的爐了的火，她含著笑，背著團箕到廣場上去曬好那些犬豆和小麥附錄6：尋尋覓覓,冷冷清清，凄凄慘慘戚戚（李清照聲聲幔）再見吧，自由奔放的大海！這是

9、你最后一次在我的眼前，翻滾著蔚藍的波浪，和閃耀著嬌美的容光。（普希金致大海）附錄7 :本節(jié)內容歸納運用意象表iw達意：（關鍵）r注意節(jié)奏：感情節(jié)奏，內容停頓 語言要講究點韻律：1注意押韻：音韻和諧，影響內容運用一些藝術手法:直抒胸臆：呼告、排比、反復、對偶借景（物、境）抒情：比喻、象征、擬人、對比教會詩歌讀寫哺育高雅詩心（教學體會）高中語文新教材人教版第三冊第一單元是現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌， 共有12首。第四冊又安排寫詩為一個單元作文訓練的項目。它體現(xiàn)了新 大綱“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健 全人格”之要求。這是語文對詩心的召喚，是人文對詩心的召喚，同時 也是詩心對我

10、們語文教師的挑戰(zhàn)。然而，在我們這個世界公認的“詩歌國度”，由于文體的陌生轉換、 學生讀寫的習慣以及教師學識修養(yǎng)的制約等原因，當代學生中存在這樣 一個普遍現(xiàn)象：寧可讀小說散文等現(xiàn)當代文章，也不讀現(xiàn)當代詩歌，至 于寫詩就更談不上了。其實，這種情況跟學生的心理成長和知識渴求是不協(xié)調的。中學生 完全可以讀懂、寫好詩歌。我所接觸的學生在平時的練筆中，時常有一 些詩歌佳作出現(xiàn)。假如我們語文教師能夠讓學生明白詩歌的文體特點， 改變學生的閱讀習慣，提升教師自身的修養(yǎng)，指導學生讀詩、寫詩相信 不是一件難事。這在語文教育界極為重視文學教學，重視學生心靈教育 的今天，有莫大的意義。我平時常閱讀和寫作詩歌。從自身實踐

11、中，我深深體會到：學習詩 歌閱讀和寫作，必須做到能夠感知語言、分析內容、領悟技巧。那么， 怎樣盡快有效地指導對詩歌只有粗淺認識的學生，使他們有個比較實用 的詩歌讀寫方法呢？我站在學生的年齡和知識水平的尺度上，在課堂教 學中按"讀熟/感知一讀懂/分析一讀透/領悟”三個步驟指導學生閱讀 詩歌，并在此基礎上摹仿借鑒，運用技巧，練習寫作詩歌，收到良好的 效果。一、讀感知詩歌的鈿口分行優(yōu)秀詩歌十分講究音樂性，席勒甚至認為“詩里的音樂在我心中鳴 響，常常超過其內容的鮮明表象”。很多學生有誤解，認為現(xiàn)當代詩歌和 外國詩歌是沒有這方面要求的，為了使學生對詩歌有更多的認識，我結 合課本有關內容，介紹了

12、世界詩歌發(fā)展的基本趨向一一從格律詩轉到自 由體，外國20世紀前的許多詩歌是格律形式出現(xiàn)的，如雪萊、拜倫、普 希金的詩歌大量是格律詩。在此基礎上，我向學生介紹了停頓、押韻和 分行的常識，幫助學生朗讀和理解詩歌。1、要朗讀好詩歌，要處理好詩句內部的停頓，把握好詩句的感情節(jié) 奏。如就是那一只蟋蟀，句式整齊勻稱，節(jié)奏鮮明，讀時會感受到適 應思想內容的需要而產生的優(yōu)美韻律。這是因為作者流沙河以語義為單 元作有節(jié)奏的停頓來組織詩句。好的譯詩也會注意到語種的區(qū)別，盡可能把格律的形式翻譯出來。 “以頓代步”是最常用的方法（即以語義為單位的自然節(jié)奏的停頓代替 外國格律詩的“音步”）。致洽達耶夫原詩每一行分三個音

13、步，譯者弋 寶權處理為每行三個停頓，加強譯詩的節(jié)奏感，如：并不能長久地/欺誑也已經像夢、/像朝霧一樣地/消亡我們/忍受著/期望的折磨等候那/神圣的/自市時光現(xiàn)在我們/為了榮譽獻身的心/述沒有死亡通過朗讀的比較學生發(fā)現(xiàn)，句內按語義節(jié)奏停頓的效果比按詞語節(jié) 奏停頓要好，氣韻流轉，情感呈自然流動狀態(tài)。不少學生認為詩歌一句一行，對如何處理分行沒有什么要求。為了 避免誤解，我以大堰河_我的保姆為例：她含著笑，背了團箕到廣場上去曬好那些人豆和小麥這里分行一是合乎每行內部的停頓（每行頓三次），二是合乎感情節(jié) 奏（兩行安排為一行，讀起來太拗口，影響抒情速度）。這樣，學生強化 詩歌誦讀獲得誦讀技巧的同時，也體會

14、了詩歌的感情節(jié)奏，很好地為分 析內容和領悟技巧作準備。2、押韻方面，我著重讓學生整體讀詩的基礎上理解不同韻腳對內容 的影響。不少學生在教師的啟發(fā)下，能夠體會出不同韻腳的美感效應： 如致橡樹中押“己、藉、儀、起、意、霓、里、地”等字的“i”韻, 顯得綿長、細膩、清脆，有力地表達出愛情中的女性的感如致恰 達耶夫中押“亡、樣、芒”等字的“ang”韻，顯得鏗鏘、悠遠、深沉, 表達對自由的渴求以及對未來必勝的信念。這些韻腳都很好地為思想感 情服務。二 讀»寺歌的情感突破口詩人平時肯定積累了許多情感，因了某個契機，有了情感突破口， 才演繹成章。這就是“靈感”。從詩歌創(chuàng)作規(guī)律來說，突破口跟作者的寫

15、 作情感狀態(tài)密切相關。郭沫若寫女神即是個很好的證明。郭沫若 “長期郁結的民族感情、個人激憤，但在惠特曼粗獷的民主丄義詩歌的 啟示下，找到了噴火口”。如果不是一次被捕，一場大雪，艾青的大堰 河一我的保姆恐怕會是另一番味道，而蘭波的名詩元音和馬雅 可夫斯基的代表作穿褲子的云，完全是一個異想天開的意象。作者找 到了突破口，強烈的感情才找到一個泄口，噴涌而出，才寫成詩歌。突破口不僅成為傾瀉感情的源頭，還有深化思維延伸情感的作用o 因為詩人最初的思考畢竟還較粗糙表淺、不夠成熟，隨著突破口的發(fā)現(xiàn), 情感在不停地流瀉中會不斷地自我調整，不斷地開拓出新的領域，進一 步深化已有的體驗和感受。一個理想的突破口往往

16、是“詩歌的核心和靈魂”。如果讀寫時找到它, 意味著閱讀或寫作思路從混沌到有序，為順利讀寫打下基礎。我在詩歌教學中，堅持把握情感突破口和詩歌蘊涵的整體情感的關 系，采用“抓突破口一理感情流程一析思想情感”這一主線組織課 堂結構。這樣訓練一段時間，學生已能夠獨立分析。如舒婷的致橡樹, 先抓突破口，是借用木棉對橡樹的傾訴，其實質是女性對男性的傾訴， 然后指導學生再閱讀全詩認識、發(fā)現(xiàn)其情感流程是由反到正，其情感內 容是女性對愛情渴求平等的觀點。在指導學生寫詩時，也注意引導學生 蘊釀情感尋找靈感。三、讀透領悟詩歌的藝術表面技巧為了更好地表達思想感情，有才華的詩人都在不斷創(chuàng)新，于是出現(xiàn) 了內容和技法上新穎

17、別致的文本?？梢哉f，詩歌是最具有創(chuàng)新意識、最 需要創(chuàng)新意識的文體。當然，內容上的創(chuàng)新比較容易接受，但技法上的 創(chuàng)新則不好把握。不少學生接觸過詩歌，常常有這種困惑：讀了詩歌， 也有點感動，可就是不知道這份感動是怎么來的。尤其是接觸到像威廉 斯（美國意象派詩人）、因此，我認為有必要向學生講授詩歌藝術表達技 巧的問題。技巧是為內容服務的，如果只是為技巧而技巧，為藝術而藝術，是 不適當的。詩歌技巧歸根到底是為更好地表情達意的。我們現(xiàn)行教材（如 老教材第三冊詩歌單元），說到抒iw有兩種方法：一是直抒胸臆，一是借 景（物、境）抒情。這給我啟發(fā)：分門別類也許可以說是最好的指導方 法。從詩歌表情達意的角度，我粗淺地把上面兩種方法歸納為一重語言 形式一重語言效果，并且和中學有關的修辭方法聯(lián)系起來，形象地表達 如下，使學生可以易于操作：直抒胸臆：呼告、排比、反復、對偶（重語言形式）借景（物、境）抒匱 比喻、擬人、暗示、象征、對比、省略、變 形、反諷（重語言