記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用陶晶晶一.   什么是記憶？記憶是頭腦中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。人們感知過(guò)的事情，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)，都會(huì)在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在一定條件下還能恢復(fù)，這久是記憶。我們可以根據(jù)記憶保留時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶進(jìn)行分類(lèi)。二.   記憶分類(lèi)科學(xué)家認(rèn)為根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短可將記憶分為“感覺(jué)記憶”、“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)期記憶”。 

2、0;                   第一頁(yè)“感覺(jué)記憶”的實(shí)質(zhì)是大腦的即時(shí)生理生化反應(yīng)的重復(fù)，感覺(jué)記憶是數(shù)量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時(shí)間很短。如果不刻意的記憶一個(gè)人每天只將1的感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶保留下來(lái)。 而“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)時(shí)記憶”則是大腦細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了結(jié)構(gòu)改變，建立了固定聯(lián)系?！岸虝r(shí)記憶”是不牢固的細(xì)胞結(jié)構(gòu)改變，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)單位。長(zhǎng)時(shí)記

3、憶是指信息經(jīng)過(guò)從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)期保留下來(lái)。這是一種永久性的儲(chǔ)存，并且容量沒(méi)有限度。只有曲不離口、拳不離手反復(fù)加以鞏固，“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”才會(huì)變成“長(zhǎng)期記憶力”。比如怎么騎自行車(chē)就是長(zhǎng)期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車(chē)就跑。由此可見(jiàn)，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞直接與“長(zhǎng)時(shí)記憶”有很大的關(guān)系，如何感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶非常重要？當(dāng)“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)時(shí)記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個(gè)矛盾的方面要想很好的幫助學(xué)生提高長(zhǎng)時(shí)記憶的能力，我們先需要了解長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的規(guī)律，然后再?gòu)倪@些規(guī)律中尋找正確的記憶方法。左德運(yùn)一

4、、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了?！彼裕坝洃浀母杏X(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)?。”為此，在教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，盡量以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。采用直觀教

5、具呈現(xiàn)、引起注意。直觀形象的教具不但幫學(xué)生把知識(shí)與實(shí)物間建立起了聯(lián)系，而且在無(wú)意識(shí)當(dāng)中吸引了學(xué)生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶。1、利用猜測(cè)式呈現(xiàn)、誘發(fā)注意猜測(cè)式教學(xué)活動(dòng)不但能激起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意，而且在學(xué)生好奇心最濃、探究欲望最強(qiáng)時(shí)，再揭開(kāi)謎底-呈現(xiàn)新詞，從而給學(xué)生留下深刻的印象。靈活多變的猜測(cè)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在充分吸引學(xué)生注意力時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言，使新語(yǔ)言在學(xué)生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)、激發(fā)注意 根據(jù)相關(guān)研究表明：人類(lèi)的交流90%是靠動(dòng)作與表情，即體態(tài)語(yǔ)，只有10%是靠有聲語(yǔ)言。2、質(zhì)疑呈現(xiàn)、集中

6、注意教學(xué)中，我們要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，集中學(xué)生的注意。在引起學(xué)生有意注意的同時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言；從而使刺激學(xué)生大腦皮層的信息一到感覺(jué)記憶系統(tǒng)，就受到主體注意，而迅速進(jìn)入短時(shí)記憶，從而提高記憶效率。吳薇薇 二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱(chēng)整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式?！币虼?，我們必須根據(jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的

7、身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。A、簡(jiǎn)單復(fù)述，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶1、“滾雪球”式復(fù)現(xiàn)，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語(yǔ)言后，就進(jìn)行滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)象雪球一樣，越積越大。2、游戲活動(dòng)式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶枯燥乏味的操練容易令學(xué)生生厭，記憶效果低下；而游戲活動(dòng)則可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶。3字謎式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶猜謎活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、識(shí)記的興趣，而且還可以令學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、及推理能力。B、整合性復(fù)述，助短時(shí)記

8、憶化長(zhǎng)時(shí)記憶1比較法鞏固，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶比較法鞏固知識(shí)就是根據(jù)知識(shí)的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反三、觸類(lèi)旁通、積極遷移，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，收到事半功倍的效果。2分類(lèi)歸納法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶“提高記憶能力的技巧就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把他們重新編碼，分類(lèi)組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，分級(jí)儲(chǔ)存，就不容易遺忘了。”因此，在復(fù)習(xí)鞏固中，要經(jīng)常性地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，加深印象，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有信息建立聯(lián)系，促使信息由短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

9、3、語(yǔ)境中鞏固、化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)只有在句子、語(yǔ)段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現(xiàn)其用法，才能得體運(yùn)用。因此，要盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用，提高記憶能力。4、兒歌法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶歌謠因其詞句簡(jiǎn)單、形式活潑、旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而深受學(xué)生的喜愛(ài)。小鳳三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。（一）課后

10、落實(shí)，鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶由于課堂時(shí)間有限，所以教師往往把課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在新語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，缺少知識(shí)記憶的落實(shí)鞏固；因此，課后的落實(shí)與鞏固是課堂知識(shí)教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)根據(jù)遺忘規(guī)律，主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言及知識(shí)。1。小組落實(shí)鞏固，增強(qiáng)記憶將全班學(xué)生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)同學(xué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話(huà)，并且負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的知識(shí)及對(duì)話(huà)記憶情況。組與組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話(huà)。2個(gè)性化作業(yè)，加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶（二）“課前”復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律：在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)比較容易遺忘。因此，我經(jīng)常在新授教學(xué)內(nèi)容之前，利用每堂課課前幾分鐘對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，防止遺忘。（二）階段復(fù)習(xí)，深化長(zhǎng)時(shí)記憶1單元復(fù)習(xí)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶會(huì)在兩個(gè)星期后如果得不到復(fù)現(xiàn)，會(huì)逐漸遺忘。而且PEP小學(xué)英語(yǔ)教材根據(jù)