在問題情境中活動在開放學(xué)習(xí)中建構(gòu)

1、在問題情境中活動在開放學(xué)習(xí)中建構(gòu)實驗教材是采用問題情境一建立模型一解釋與應(yīng)用 的基本模式進(jìn)行敘述的。眾所周知，數(shù)學(xué)的知識、思想、 方法的建構(gòu)必須經(jīng)學(xué)生在實踐活動中去充分地理解和發(fā)展, 才是真正意義的學(xué)習(xí)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)更多的情境， 為學(xué)生提供觀察、操作、實踐、理解的時空。而問題是數(shù) 學(xué)的生命。教材通過一幅幅畫面將所反映的問題情境編成 簡短的小故事，學(xué)生饒有興趣，有如身臨其景的感覺，利 于他們積極主動地參員。例如認(rèn)識除法，是在大量的分 東西活動中充分理解平均分、總數(shù)、份數(shù)、個數(shù)、“ 平均分有剩余等抽象的教學(xué)概念。許多活動都是兒童喜聞 樂見的，容易激活課堂氣氛，主動權(quán)返還給了學(xué)生，于是 他們在

2、樂中感染，在趣中觀察，在悅中操作，在動中思考。時之長久，數(shù)學(xué)意識一這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的素質(zhì)自然 得到了培養(yǎng)，提高公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)是為實談。概言之, 教材的這一敘述模式，有利于課堂教學(xué)的改革非常實用。這里的實用是指數(shù)學(xué)來源于實際生活，為實際生活所 用；同時也指比較實在，適用于教學(xué)。、豐富的教育內(nèi)容，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)大眾的 素質(zhì)教育思想。數(shù)學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其 知識和技能將成為人們不斷發(fā)展，生存的通行證，實驗 教材充分考慮到了這一點。充實了豐富的思想、方法、能 力內(nèi)容，尤其是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：科 學(xué)思維的有序性，數(shù)學(xué)思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性, 問題

3、解決的求異性等。女口10 0塊糖果，平均分給8個小朋 友，每人分得幾塊?剩下幾塊?學(xué)生通過觀察、操作、思考, 得岀的是千奇百怪的分法。于是，教者就必須是不在理 性上重視結(jié)果，而著重于過程。不否定他們真實獲得的分 法的優(yōu)劣，只讓他們在充分感知，不斷升華分法的我 要學(xué)習(xí)中提高判斷、分析、統(tǒng)計、表達(dá)等諸方面的能力， 進(jìn)而在認(rèn)識其難度的基礎(chǔ)上適進(jìn)地引入除法概念。這對于 學(xué)生概念的理解、數(shù)量關(guān)系的抽象起到了降低了坡度、有 效推進(jìn)的作用。同時也利于學(xué)生逐步形成良好的思維方式 和運用數(shù)學(xué)的意識。三、發(fā)展的人本目標(biāo)，促使教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方 法和手段。教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)在潛 能得以充

4、分的發(fā)展。實驗教材注重以學(xué)生的個性發(fā)展，潛 能開發(fā)為核心。問題情景必須得益于活動情景的創(chuàng)設(shè)，讓 學(xué)生動手、動腦、動口，展開豐富的想象、參與自我評價 等。這就必須開放課堂教學(xué)形式，不能搞聽話教育，不 能橫加邙艮制；這就需要教師大膽地設(shè)計，廣泛拓展，不 斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。例如問題情景故事化、活動化、 生活化，在激趣的同時讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概 括、去合作、去質(zhì)疑、去評價，形成問題解決的佳景； 這就要求教師必須把學(xué)生帶入到課堂之外，置身于真實背 景之中，豐富兒童的實際生活體驗，建立平等、融洽的師 生關(guān)系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā) 出了課堂生命的活力。12下一頁誠然，在成功的實驗教材之中也有存在著諸 多不足。例如知識框架中的編排順序，兒童認(rèn)知的坡度推 進(jìn)，雙基思維訓(xùn)練題的實用，抽象思維的過度超前等方面, 均不利于學(xué)生的學(xué)。教師