轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)下地方高校生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的完善與對(duì)策

1、轉(zhuǎn)型開展契機(jī)下地方高校生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的完善與對(duì)策摘要教育教學(xué)技能是師范生專業(yè)開展的根底，是教師必備的前提條件。因此，完善師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)師范生職業(yè)技能提升及其專業(yè)開展具有重要意義。本文以河池學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，探討了完善地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的意義，并提出了相應(yīng)的完善對(duì)策，以期為地方教育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)根底扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平過硬、綜合素質(zhì)較全面的應(yīng)用型人才，切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)地方教育事業(yè)的重要支撐作用。關(guān)鍵詞地方高校;生物科學(xué);師范生;教育教學(xué)技能中圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-5739202105-0250-02師范生是

2、高等院校中專職進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的一類學(xué)生，是我國(guó)中小學(xué)教師的主要來源。對(duì)師范生而言，教育教學(xué)技能是其專業(yè)開展的根底，是師范生作為教師的前提條件。因此，師范專業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)是練就教師職業(yè)技能。生物科學(xué)是河池學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院開設(shè)較早的一個(gè)本科專業(yè)，自2021年開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)以來，就對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷探索和完善，2021級(jí)和2021級(jí)生物科學(xué)專業(yè)定為非師范專業(yè)，但之后又在師范和非師范之間進(jìn)行屢次調(diào)整，直至2021年才最終確定生物科學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)。多年來，由于培養(yǎng)模式模糊不確定，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)生走，上教師工作崗位后深感知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏、各種職業(yè)技能

3、欠缺，無法滿足教學(xué)的需要，而一些畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，無法選擇教師行業(yè)。因此，完善我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)河池學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的提升和本專業(yè)可持續(xù)開展有著重要意義。1完善生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的意義1.1學(xué)校轉(zhuǎn)型開展的需要近些年來，國(guó)家逐步加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的扶持力度，促進(jìn)其向更高水平邁進(jìn)。面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校主要是1999年以來升本的地方高校。根據(jù)教育部2021年公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)有大學(xué)逾2400所，其中646所屬于地方本科院校，占本科院校總數(shù)的85%。隨著普通高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)

4、呈遞增趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，例如2021年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為699萬，但就業(yè)率僅為77.4%。與此同時(shí)，企業(yè)中技能人才仍然相對(duì)短缺，形成“大學(xué)生過剩與“技工嚴(yán)重缺乏的矛盾1-31。高職院校由于一直比較重視應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐和操作，其畢業(yè)生就業(yè)率超過了除985高校以外的所有普通高校。因此，轉(zhuǎn)型是地方本科院校走特色化、內(nèi)涵式開展道路的迫切需要。河池學(xué)院地處宜州市，是一所2021年新升本的地方本科院校，但由于辦學(xué)理念不成熟學(xué)科與專業(yè)設(shè)置尚未完善、學(xué)校課程體系改革力度不大、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、校企合作難以深入等諸多原因的制約，造成了大量畢業(yè)生成材難、就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)型是河池學(xué)院開展的必由之

5、路。為了貫徹落實(shí)教育部?關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型開展的指導(dǎo)意見?及自治區(qū)教育廳?關(guān)于開展廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型開展試點(diǎn)申報(bào)工作的通知?等相關(guān)文件精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校的轉(zhuǎn)型開展并積極申報(bào)，2021年8月22日在自治區(qū)教育廳下發(fā)的?關(guān)于公布廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型開展試點(diǎn)學(xué)校和首期試點(diǎn)專業(yè)群的通知?中，我校文化創(chuàng)意與傳播類、化工與生物技術(shù)類成為了廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型開展試點(diǎn)首期試點(diǎn)專業(yè)群之一，這標(biāo)志著我校轉(zhuǎn)型開展拉開了歷史性序幕。在此背景下，河池學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)依托學(xué)校轉(zhuǎn)型開展的大好勢(shì)頭，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革，在應(yīng)用型培養(yǎng)模式，上構(gòu)建師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化師范生職前的職業(yè)技能，為地

6、方教育事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才切實(shí)擔(dān)負(fù)起地方教育事業(yè)的重要支撐作用。1.2普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的需要按照國(guó)家教育事業(yè)開展“十三五規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2021年10月26日印發(fā)?普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施方法暫行?，要求各省、自治區(qū)、直轄市教育廳教委等相關(guān)部門認(rèn)真貫徹執(zhí)行。認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)"為根本理念，學(xué)生中心，即強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律18-9，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)

7、人才培養(yǎng)質(zhì)量;持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。認(rèn)證類別包括中學(xué)教育、小學(xué)教育.學(xué)前教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)能力、育人能力等是中學(xué)教育認(rèn)證的指標(biāo)之一。教學(xué)能力要求師范生具備教學(xué)根本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力;育人能力要求師范生能夠掌握組織與建設(shè)的工作規(guī)律和根本方法等技能?？梢?，完善我校生物科學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系是順應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)開展的要求。1.3生物科學(xué)專業(yè)健康持續(xù)開展所需生物科學(xué)是我?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院開設(shè)較早的本科專業(yè)之一，自2021年開設(shè)以來，不斷對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探

8、索和完善。2021級(jí)和2021級(jí)生物科學(xué)課程開設(shè)與生物技術(shù)專業(yè)相似程度大，定義為非師范專業(yè)，但由于當(dāng)時(shí)大局部教師為師范專業(yè)出身，在教學(xué)過程中也向?qū)W生輸入了師范就業(yè)及培養(yǎng)的思想，為以后的培養(yǎng)目標(biāo)奠定了一定根底，之后的2年，其專業(yè)建設(shè)及目標(biāo)定位逐漸向師范方向靠攏。2021-2021年根據(jù)?教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?的精神，我校加緊專業(yè)建設(shè)，修訂了生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo);2021年至今，由于中學(xué)等學(xué)校生物教師師資缺口較大，我校對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，將生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)又調(diào)整為師范方向。由于培養(yǎng)模式模糊不確定，局部生物科學(xué)專業(yè)畢

9、業(yè)生的就業(yè)選擇受到了明顯影響。事實(shí)上，自從2021年我校明確將生物科學(xué)專業(yè)定為師范方向后，大局部的畢業(yè)生就將從事教育事業(yè)作為個(gè)人職業(yè)的首選，然而一些學(xué)生由于語言表達(dá)能力、板書能力等教學(xué)技能掌握不夠扎實(shí)，所以選擇非教育類職業(yè)。此外，跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些被教育單位錄用的畢業(yè)生，教學(xué)技能也還存在諸多缺乏。以上問題對(duì)我校生物科學(xué)專業(yè)今后健康持續(xù)開展以及畢業(yè)生就業(yè)都將產(chǎn)生不利影響，而培養(yǎng)目標(biāo)的不確定，且長(zhǎng)期以來對(duì)生物科學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)主要傾向于對(duì)生物專業(yè)根底課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)師范生職前的教育教學(xué)技能培養(yǎng)并未給予足夠的重視甚至被淡化，同時(shí)有關(guān)生物科學(xué)師范生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系模糊不確定，

10、是導(dǎo)致以上問題發(fā)生的根本原因;因此，在高校轉(zhuǎn)型開展的大好契機(jī)下完善教育教學(xué)技能的評(píng)價(jià)體系對(duì)我校生物科學(xué)師范專業(yè)及其人才培養(yǎng)是非常必要的。2生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)策2.1強(qiáng)化生物科學(xué)師范生對(duì)教育教學(xué)技能的意識(shí)加強(qiáng)師范生對(duì)?中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論?課程的學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)技能的理論知識(shí)，熟悉教育教學(xué)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握教育教學(xué)技能的重要性，制訂師范生“教育教學(xué)技能單項(xiàng)考核制，通過考試考核學(xué)生對(duì)教學(xué)語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能、提問技能、多媒體課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課技能等教學(xué)技能的理解，并以此作為學(xué)生課程成績(jī)的一局部。2.2試講與評(píng)價(jià)

11、體同步，完善生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系試講是師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是師范生由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的最初形式，是師范生鍛煉和提升教育教學(xué)技能的重要途徑。師范生試講效果好不好，與學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用具有密切關(guān)系，而師范生對(duì)教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用能力更是師范生試講效果的決定性因素。作為河池學(xué)院生物科學(xué)師范生的培養(yǎng)單位，貫徹落實(shí)師范生試講制度，把教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系融入試講環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)師范生提升教育教學(xué)技能和完善教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的同步進(jìn)行。在試講中，指導(dǎo)老師根據(jù)我校師范生的實(shí)際情況，以教學(xué)語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說

12、課技能等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)師范生的教育教學(xué)技能嚴(yán)格評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中完善教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。在試講中，指導(dǎo)老師在評(píng)價(jià)時(shí)嚴(yán)格按照我校對(duì)生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，按不同的教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別制訂單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)考核和評(píng)價(jià)細(xì)那么，根據(jù)師范生在試講“實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)。教學(xué)語言技能以音量.語氣、語速等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以普通話標(biāo)準(zhǔn)聲音洪亮吐字清晰、語言流暢等為教學(xué)語言技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往以普通話等級(jí)考試證書為標(biāo)準(zhǔn)的不健全評(píng)價(jià)方式。教態(tài)技能以身體的動(dòng)作、面部的表情眼神的交往為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以著裝發(fā)式得體站立姿勢(shì)端正、自然優(yōu)美大方、走動(dòng)快慢適宜等為教態(tài)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。板書技能評(píng)價(jià)以書寫、層次、布局

13、等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以書寫標(biāo)準(zhǔn)整潔層次清楚、板書簡(jiǎn)明清晰、布局合理等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。講解技能以講解結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語意連接等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以講解目標(biāo)明確、講解內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際水平與認(rèn)知規(guī)律、講解時(shí)條理清晰、講解時(shí)重難點(diǎn)突出等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提問技能以問題設(shè)計(jì)、提問目的、提問時(shí)機(jī)等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提問目的明確，緊密結(jié)合教學(xué);問題具有啟發(fā)性，指引學(xué)生學(xué)習(xí);問題設(shè)計(jì)有多種層次，難易程度適合學(xué)生認(rèn)知水平;圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，有目的地提出關(guān)鍵性問題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體課件制作技能以教育性、科學(xué)性技術(shù)性、藝術(shù)性等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以符合教學(xué)大綱精神，突出新的課改理念，表達(dá)新教材教學(xué)思想;內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚;模擬形象合情合理，

14、設(shè)置情境準(zhǔn)確真實(shí);場(chǎng)景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語符合有關(guān)規(guī)定;版面設(shè)計(jì)新穎，布局合理，層次清楚，無干擾源;畫面清晰，動(dòng)畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)技能以教學(xué)方法選擇技能、教學(xué)過程設(shè)計(jì)技能教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)技能、板書設(shè)計(jì)技能為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn);教學(xué)目標(biāo)具有全面性和層次性，符合新課標(biāo)的根本要求;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;多種教學(xué)媒體相結(jié)合等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。說課技能以教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、說課風(fēng)格為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以滲透教育理論和新課改理念、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)對(duì)象分析學(xué)習(xí)困難分析、目標(biāo)確定分

15、析、目標(biāo)表述分析.教學(xué)結(jié)構(gòu)分析、教法選擇分析等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。試講形式可以通過傳統(tǒng)試講方式與微課教學(xué)方式相結(jié)合，通過在試講中對(duì)我校生物科學(xué)師范生的教育教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)試講與評(píng)價(jià)同步，促進(jìn)我校生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能的強(qiáng)化和提升，促進(jìn)我校生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善。2.3“以賽帶練，在比賽中強(qiáng)化生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能，完善評(píng)價(jià)體系建立師范生教育教學(xué)技能的“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)生物科學(xué)師范生的專業(yè)特點(diǎn)，積極在師范生中開展以生物科學(xué)為根底的單項(xiàng)教學(xué)技能，如教學(xué)語言技能、教態(tài)技能、板書技能、講解技能提問技能、多媒體課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能說課技能等教學(xué)技能比賽或與之相關(guān)的活動(dòng)，

16、在全校范圍內(nèi)聘請(qǐng)?jiān)趩雾?xiàng)教學(xué)技能上具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委，如教學(xué)語言技能比賽可從文化與傳媒學(xué)院聘請(qǐng)普通話標(biāo)準(zhǔn)、具有較好語言表達(dá)能力的教師，多媒體課件制作技能比賽可從現(xiàn)代教育技術(shù)中心聘請(qǐng)熟悉計(jì)算機(jī)操作和多媒體課件制作的教師，對(duì)于表現(xiàn)不同的學(xué)生給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。通過比賽評(píng)價(jià)師范生教育教學(xué)技能，強(qiáng)化生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能，完善我校生物科學(xué)師范生教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。2.4搭建“送出去，請(qǐng)進(jìn)來的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的完善建立師范生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與地方中學(xué)的深度合作，為生物科學(xué)師范生搭建“送出去，請(qǐng)進(jìn)來的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生到地方中學(xué)聽課，學(xué)習(xí)中學(xué)老師上課時(shí)教學(xué)技能的應(yīng)用方

17、法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)缺乏并予以加強(qiáng);增加學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，從大二到大四每年安排1次實(shí)習(xí)實(shí)踐，每次1個(gè)月左右，讓學(xué)生真正“走上講臺(tái)，適應(yīng)由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，在“實(shí)戰(zhàn)中鍛煉教育教學(xué)技能，同時(shí)由中學(xué)一線教師評(píng)價(jià)他們的教學(xué)技能。根據(jù)評(píng)價(jià)體系細(xì)那么，邀請(qǐng)教學(xué)技能特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀中學(xué)教師到我院進(jìn)行公開示范課，所有生物科學(xué)師范生到場(chǎng)觀摩，同時(shí)可就教學(xué)技能的應(yīng)用技巧進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。3參考文獻(xiàn)【1】劉博智.推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型開展，建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)N.中國(guó)教育報(bào)，2021-04-28001.【2】楊富英，胡衛(wèi)東.師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的問題及對(duì)策J.中國(guó)成人教育，202110：137-138.【3】畢天璋.教師職業(yè)技能述要J.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，199