簡述優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

1、    簡述優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略    吳小紅摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中教師需要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知范圍以及認(rèn)知能力較弱，對部分知識無法有效地進(jìn)行分析和理解，所以需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中教師課堂提問的有效策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問;策略：g62      

2、   ：a          ：1673-9132（2020）28-0085-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.28.042小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，主要是依靠教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)進(jìn)行的。在這一過程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)主要是通過課堂的提問來實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣。然而，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，部分教師的課堂提問還存在一些問題，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，教師需要在語文課堂教學(xué)過程

3、中，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的提問，開展有效的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題（一）課堂提問停留在表面在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂中的提問主要以教師提問為主，以此幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，但是從目前的實(shí)際情況來，教師所提出的問題還停留于表面，缺乏有效的互動(dòng)。具體表現(xiàn)為：（1）雖然大部分教師都意識到課堂提問的重要性，提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但是部分教師在提出問題之后并沒給予足夠的時(shí)間給學(xué)生自我思考，導(dǎo)致學(xué)生回答問題只是停留于表面，對問題的理解還不夠深入，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量;（2）

4、課堂提問是圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展的多種形式設(shè)疑，并且是教師與學(xué)生之間能夠以交流、互動(dòng)的形式進(jìn)行。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，通常都是教師提問較多，學(xué)生提問較少，忽略了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視了學(xué)生疑問和提問，導(dǎo)致課堂提問失去其實(shí)質(zhì)的意義;（3）課堂提問的目的異化，主要表現(xiàn)在教師認(rèn)為課堂提問必須圍繞教材進(jìn)行，所以提問的方式以及問題的回答都必須服務(wù)于教材內(nèi)容，一定程度上導(dǎo)致了教師的提問目的只是為了完成教案，學(xué)生的回答只是為了配合教師完成教案預(yù)設(shè)的手段，使得課堂提問失去其應(yīng)有的作用。（二）忽略問題的評價(jià)部分教師忽略了問題的評價(jià)，主要表現(xiàn)為：（1）教師在教學(xué)過程中能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，但是部分教

5、師忽視了學(xué)生答案的評價(jià)，當(dāng)教師在提出問題之后，只注重學(xué)生的回答，并不注重學(xué)生回答思路的準(zhǔn)確性，甚至忽視學(xué)生的回答，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度;（2）對于學(xué)生的提出的問題，部分教師只是簡單處理，主要采用三種方法，一種是教師會拒絕回答，面對學(xué)生的疑問，他們會加以否認(rèn)。還有重復(fù)敷衍的問題，部分教師在面對學(xué)生的回答時(shí)，只是把問題簡單重復(fù)一遍;或者直接告訴學(xué)生答案，這樣處理問題的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生提問的積極性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。（三）課堂提問缺乏靈活性課堂提問缺乏靈活性是小學(xué)語文課堂提問中較為突出的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，一方面是教師所設(shè)計(jì)的問題嚴(yán)

6、重偏離了教學(xué)的主題，另一方面是設(shè)計(jì)的問題難度不合理，不是太簡單就是太難;（2）提問次數(shù)過多，在課堂教學(xué)過程中會呈現(xiàn)出“滿堂問”的情形，并且在眾多的問題中鮮少有較大思考價(jià)值的問題;（3）提問的形式較為單一，部分教師在課堂提問中通常是單句直問，就是在教學(xué)過程中直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，問題直線指向所需要的答案結(jié)果，學(xué)生可以直接作答。這樣的形式節(jié)奏簡明，目標(biāo)清晰，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是這樣的提問形式?jīng)]有鋪設(shè)也沒有變化，使得學(xué)生的思路沒有得到很好的啟發(fā)，缺乏問題的趣味性，同時(shí)也容易給學(xué)生的心理造成一定的壓力，從而使得學(xué)生與教師的交流中激發(fā)興趣及其啟智性等方面存在不足。二、小學(xué)語文課堂提問的有效策

7、略（一）課堂提問要抓住關(guān)鍵在課堂教學(xué)中設(shè)置有效的問題是一門藝術(shù)，因?yàn)樘釂柲軌蛴行椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的認(rèn)知困難。在課堂中通過合理地設(shè)置問題，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，并且滿足學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。這就要求教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確地把握課堂提問的時(shí)機(jī)，通過抓著關(guān)鍵性問題，向?qū)W生提問從而展開教學(xué)，解決學(xué)生閱讀文本時(shí)所遇到的問題。在語文學(xué)習(xí)的過程中，在閱讀文本時(shí)通常文章中會有一至兩個(gè)以上能夠揭示文章中心、寫作意圖以及概況文章主旨的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。教師可以在課堂提問時(shí)，以關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子入手，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，突破閱讀教學(xué)的逐段講解的局限性。比如，在學(xué)習(xí)慈母情深一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)就是重點(diǎn)理解“失魂落魄”“震耳欲聾”“龜裂”“攥”等詞語，這些詞語寫成了母親工作的辛苦以及環(huán)境的惡劣，為了更好地幫助學(xué)生能夠真切地感受深厚的慈母情懷以及作者對母親的感激崇敬的心情，教師可以從這些關(guān)鍵詞語入手，以多形式的提問引導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行反復(fù)品味和理解，如“哪句話說明了我想的失魂落魄”“我要錢買書時(shí)，鼻子為什么酸了”等問題。（二）課堂提問要注重細(xì)節(jié)處理在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往一個(gè)細(xì)節(jié)問題的處理就能夠引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，教師如果能夠在提問教學(xué)中注重細(xì)節(jié)處理，并且精心設(shè)計(jì)問題，便能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容