小學(xué)英語英語中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思及解決策略

1、英語中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思及解決策略摘要合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方 式。合作學(xué)習(xí)在我國的英語課堂教學(xué)中取得一定的成效，但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn) 識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，口 存在著一些低效現(xiàn)彖。本文以合理組建合作小組、豐富合作內(nèi)容、提高合作能力 以及養(yǎng)成合作習(xí)慣等為要點，探討小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)低效的問題，并提出了解決 問題的辦法。關(guān)鍵詞低效現(xiàn)象 合作學(xué)習(xí)合作習(xí)慣自我反思在實際英語教學(xué)中，我們毎個英語教師都不斷地思考，教師的言語是否是多 余的？教師的問題設(shè)置是否有效？教師的課堂教學(xué)及學(xué)牛的學(xué)習(xí)是否達(dá)到最佳 的效果？由此可

2、見，我們在課堂教學(xué)中還是存在很多無效的或低效的教學(xué)行為。 為此，教師應(yīng)有意識地注意自己的教學(xué)行為，達(dá)到實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并 應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學(xué)就是在這一背景下提 出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低 效還是無效？所謂“有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具 體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生 有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教 師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣

3、，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā) 展，也是無效或低效教學(xué)。一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為年個十形式，以教學(xué)中 的合作和交互為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作, 共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任 務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生之間存在信息溝, 他們共同努力，最后形成口頭、書面的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興 趣、口信心和學(xué)習(xí)動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或

4、根本 不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師 相對較快的指示語。（2）學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學(xué)生對英語課堂知 識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識 不夠重視，不能有效地利用課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。（3）部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計劃， 或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。2、教師教學(xué)存在的問題（1）教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠。有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與， 不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論。一些沒有思維需要，甚至是 根本就不屑一論

5、的問題也充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪 費，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期目標(biāo)。（2）教師布置任務(wù)不夠清楚。小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述, 任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什 么，怎樣學(xué)習(xí)。（3）老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，往往 隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差 異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的 學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟 斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影響教學(xué)效果，拖延時

6、間，也不敢過分地 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。（4）教師時間的掌控不夠科學(xué)。教師有時在組織小組合作活動時，因為教 學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間, 等個別小組展示了口己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許 多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完 成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學(xué)生對合 作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。（5）教師評價不夠全面。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價吋，要以小組團(tuán)體的 成績作為評價基礎(chǔ)，但在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從 而忽略了

7、對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生 個性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評價互動學(xué)習(xí)時，不把小組評價和個體評價 緊密地結(jié)合，勢必會影響到學(xué)牛個體的全面發(fā)展。二、增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的策略如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性？筆者認(rèn)為：在正確理解和把握“小 組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效 策略:1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對 學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般由46人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特

8、點出發(fā)，而口在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水 平等方面存在差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要 求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精 神。2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在學(xué)習(xí)過 程中，各成員應(yīng)分工明確，責(zé)任到人，這樣才能使小組成員全員參與，并明口各 自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序乂有效地進(jìn)行。“小 組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。 這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要分工

9、協(xié)作，幫助小組其 他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集休行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，需要毎個成員具有足夠的i才i隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員的i才i隊意識和 合作技能主要包扌乩互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識和技能主動表達(dá)自己見解的意 識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方 式對待爭議的意識和技能。4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制。合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中， 我們要善于發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一，因此應(yīng) 該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并口小組內(nèi)成員互助合作的合理的評價機(jī)制。 合理的評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與 對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更 加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大 的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有 教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正 減少小組