設計構成課程教學中如何融入思政元素

1、    設計構成課程教學中如何融入思政元素    張麗摘   要： 設計構成是藝術設計類專業(yè)各方向的重要基礎課程，在設計構成教學中融入思政元素，對鍛煉邏輯思維有所輔助。為了在教學中更好地融入思政元素，首先要巧妙地選擇融入時機，令其自然而生動;其次要合理選擇實訓內容和形式，既不能為了實訓而實訓，又不能為了融入思政元素而融入。思政元素在課程教學中恰當而自然的融入，在進行全方位育人時能達到潤物細無聲的效果。關鍵詞： 設計構成   思政元素   課程思政   三全育人2016年全國高

2、校思想政治工作會議提出將思想政治工作貫穿教育教學全過程、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要論述，為做好新形勢下的高校思想政治工作指明了前進方向。近幾年全國各高校都在積極探索和實踐將思想政治工作貫穿教育教學全過程的方法，除了正常的思政課程和必要的理論學習之外，在各種專業(yè)課教學中融入思政元素，進行全方位育人，是開展全過程思政教育的有效途徑。在這個大背景下，高校教師通過在教學中有意識地尋找專業(yè)課程教學與高校思政教育工作的交集和結合點，對思政教育融入各專業(yè)不同課程的途徑進行探索，在專業(yè)課程教學中時刻踐行全方位育人，將達到良好的教學效果和社會效應。在專業(yè)課教學中即時融入思政元素、將全方位育人理念融入教

3、育教學的各個環(huán)節(jié)時，其實并不需要刻意宣傳理念，更不需要思政說教，全方位育人的理念是時刻融入專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的，需要教師們發(fā)掘和巧妙應用。設計構成課程是藝術設計類專業(yè)各方向的重要基礎課程，平面構成、色彩構成、立體構成三部分是重點學習內容，又被統(tǒng)稱為三大構成。在不同專業(yè)教學中，三大構成有時會分開為幾門課程授課，有時合并為設計構成課程講授;有的專業(yè)僅學習平面構成與色彩構成，有的專業(yè)必須學習全部三大構成并為專業(yè)課程打好基礎，在實訓過程中各部分內容和方法相互穿插應用。以設計構成課程教學為契機，融思政元素于其中，指明學生學習專業(yè)課程的方向，對于時刻踐行三全育人理念將收到較好的效果。在將思政元素融入課程教

4、學時，教師提倡的要點和觀念主要包括愛國情懷、道德秩序、行為修養(yǎng)、民族精神、時代精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以設計構成課程的內容特點和教學方式，很容易找到有利于融入這些理念的切入點。筆者認為，在設計構成課程教學中融入思政元素可以輔助邏輯思維的養(yǎng)成;為了在教學中更好地融入思政元素要巧妙地選擇時機，令其自然而生動;其次要合理選擇設計構成實訓課程的內容和形式，既不能為了實訓而訓，又不能為了融入思政元素而強行融入。教學中將思政元素以恰當而自然的方式呈現(xiàn)在學生面前，對于引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣、樹立正確的觀念，將起到重要作用。1.在設計構成課程教學中融入思政元素可以輔助邏輯思維的養(yǎng)成設計構成在藝術設計類

5、專業(yè)課教學中的基礎性意義在于引導并讓學生們認識到，很多事物或許不引人注目、用肉眼看沒有感覺，但經過動腦分析、動手制作、組合、設計的過程后，將會產生深切的感觸，這是心理意義上的感受，也是樸素的認識。經過設計構成的系統(tǒng)化訓練和培養(yǎng)后，這種感受將引導學生們主動為藝術設計專業(yè)后繼課程的深入學習打下認知的基礎。心里的感觸可以直接演化為對物質形態(tài)和造型設計的感悟，還可促進邏輯思維習慣的養(yǎng)成，這種邏輯思維是藝術設計專業(yè)的從業(yè)者具備的能力和素養(yǎng)。在設計構成教學中融入思政元素，可以有效地輔助邏輯思維的養(yǎng)成。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，以

6、及采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維與形象思維截然不同，培養(yǎng)邏輯思維不能靠簡單的堆砌知識模塊，也不是經過教與學的過程就一定能掌握的，教師要注意與生活經驗相結合，有意識地做進階性的引導。設計構成教學中通過平面構成各個實訓項目中的元素、位置、比例和形狀的搭配，色彩構成實訓中色相、明度、純度對比、主題配色實訓等過程的經驗逐步積累，以及立體構成中對造型空間塑造的實踐，都可以有效培養(yǎng)邏輯思維，最終培養(yǎng)熟練運用構成規(guī)律的能力，進行無限創(chuàng)造，思政元素本質上即屬于邏輯思維范疇。平面構成是現(xiàn)代藝術設計課程知識結構的基礎，以研究平面圖形造型及排列組合方法規(guī)律為宗旨，著力培養(yǎng)學生的平

7、面造型運用和創(chuàng)造能力，以及對平面圖形組合創(chuàng)意的視覺感受，逐步懂得應用點線面、基本形等元素結合平面構成的多種組合組織規(guī)律，靈活地進行各種設計表現(xiàn)創(chuàng)作，平面構成課程的培養(yǎng)成果在藝術設計和美術創(chuàng)作領域是通用的。平面構成教學力求將各類二維圖形的特性充分發(fā)揮出來，以求打造出一個理想的藝術設計表現(xiàn)境界。教學中指導學生進行構成作業(yè)、繪制各種構成圖形并不難，但與其他所有藝術設計課程一樣，教學目的不僅是完成作業(yè)，而是在掌握基本規(guī)律的基礎上進行有意義的平面構成作品創(chuàng)新、創(chuàng)作，因此教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識。創(chuàng)作與創(chuàng)新意識相通，簡而言之是有想法，屬于思政元素范疇。對于平面構成作品來說，創(chuàng)作意識主要體現(xiàn)在靈活、合理地運用平面構成規(guī)律、形式美法則，進行具有獨立審美意識的點線面元素、基本形和組合創(chuàng)意作品處理手法。設計構成作為藝術設計專業(yè)的一門最基礎的、入門級的課程，教學基礎之深厚、范圍之普及，不但要求學生有一定的美術基礎，對美有一定的感受和賞析能力，還要有一定的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。構成中重復、漸變、發(fā)射、特異、密集、肌理等構成規(guī)律豐富多樣，書本和網(wǎng)絡中有很多圖形造型實例;雖然參考資源比較豐富，且任何學習都是從臨摹相關的優(yōu)秀作品開始的，個別學生的學習基礎較弱，在借鑒中起步自然很正常，但是教師在平面構成教學中還是應當時刻緊繃創(chuàng)新創(chuàng)